| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 引言 | 第6-11页 |
| 第一章“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式概述 | 第11-18页 |
| 1.1“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式体现的教育观 | 第12-13页 |
| 1.2“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式的实施原则 | 第13-14页 |
| 1.2.1 以提高学生的学习主观能动性为主要目标 | 第13页 |
| 1.2.2 以自主学习、合作交流、展示分享为主要流程 | 第13页 |
| 1.2.3 以小组合作学习为主要形式 | 第13-14页 |
| 1.2.4 以协助、激励、引导和评定为主要手段 | 第14页 |
| 1.3“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式的实施框架 | 第14-18页 |
| 1.3.1 学生依托学案，自主学习 | 第14-15页 |
| 1.3.2 小组合作交流，互助探究 | 第15页 |
| 1.3.3 集体展示分享，点拨提高 | 第15-16页 |
| 1.3.4 灵活全面评价，检测反馈 | 第16页 |
| 1.3.5 当堂归纳整理，自我总结 | 第16-18页 |
| 第二章“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式实践中发现的问题及原因分析 | 第18-25页 |
| 2.1 教师“一言堂”变为个别学生“一言堂” | 第18-19页 |
| 2.2 教学内容选择不当，课堂教学效率不高 | 第19-21页 |
| 2.2.1 语文教学内容的潜在性导致学生难以确定合适的展示内容 | 第20页 |
| 2.2.2 教师指导的缺失导致教学内容选择的随意性 | 第20-21页 |
| 2.3 学生文本解读不全面或不恰当 | 第21-23页 |
| 2.3.1 课程标准的要求与学生实际文本解读能力之间的矛盾 | 第21-22页 |
| 2.3.2 过于尊重学生的“创造性”，忽视文本解读的规定性 | 第22-23页 |
| 2.4 忽视语文素养训练，课堂缺少文化内涵 | 第23-25页 |
| 2.4.1 部分教师以“感悟、体验”完全代替了“训练” | 第23-24页 |
| 2.4.2 学生的自主学习完全代替了教师的主导作用 | 第24-25页 |
| 第三章“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式下教学策略的思考 | 第25-30页 |
| 3.1 加强课前指导，师生共同备课 | 第25页 |
| 3.2 关注课堂效率，提升语文素养 | 第25-27页 |
| 3.3 重视师生对话，调控课堂文化 | 第27-28页 |
| 3.4 抓住语文特质，回归语文本色 | 第28页 |
| 3.5 打破单一模式，灵活选择方法 | 第28-30页 |
| 结束语 | 第30-31页 |
| 参考文献 | 第31-33页 |
| 附录 | 第33-37页 |
| 致谢 | 第37-38页 |
