| 中文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 论文选题的背景与意义 | 第11-14页 |
| 1.1.1 论文选题的背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 论文选题的意义 | 第12-14页 |
| 1.2 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.2.1 高校继续教育转型研究基本情况 | 第14-16页 |
| 1.2.2 高校继续教育转型研究观点述评 | 第16-19页 |
| 1.3 研究内容和技术路线 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第19页 |
| 1.3.2 技术路线 | 第19-20页 |
| 1.4 研究方法 | 第20页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第20页 |
| 1.4.2 案例研究法 | 第20页 |
| 1.4.3 历史研究法 | 第20页 |
| 1.4.4 比较研究法 | 第20页 |
| 1.5 论文创新点 | 第20-22页 |
| 第2章 我国高校继续教育转型的相关概念及研究的理论基础 | 第22-36页 |
| 2.1 高校继续教育转型相关概念 | 第22-28页 |
| 2.1.1 继续教育相关概念 | 第22-26页 |
| 2.1.2 高校继续教育转型相关概念 | 第26-28页 |
| 2.2 高校继续教育转型研究的理论基础 | 第28-36页 |
| 2.2.1 社会转型理论 | 第28-31页 |
| 2.2.2 终身教育理论 | 第31-33页 |
| 2.2.3 人力资本理论 | 第33-36页 |
| 第3章 我国高校继续教育发展阶段及转型影响力场分析 | 第36-52页 |
| 3.1 高校继续教育发展阶段分析 | 第36-42页 |
| 3.1.1 萌芽阶段：高校继续教育方兴未艾期 | 第36-37页 |
| 3.1.2 兴起阶段：高校继续教育雨后春笋期 | 第37页 |
| 3.1.3 发展阶段：高校继续教育政府视野期 | 第37-39页 |
| 3.1.4 转型阶段：高校继续教育全民认知期 | 第39-42页 |
| 3.2 高校继续教育转型影响力场分析 | 第42-52页 |
| 3.2.1 高校继续教育转型过程中的驱动力力场 | 第43-47页 |
| 3.2.2 高校继续教育转型过程中的抑制力力场 | 第47-52页 |
| 第4章 我国高校继续教育转型案例分析—以东北大学为例 | 第52-80页 |
| 4.1 东北大学继续教育发展概述 | 第52-68页 |
| 4.1.1 学历继续教育发展沿革 | 第53-67页 |
| 4.1.2 非学历继续教育发展沿革 | 第67-68页 |
| 4.2 东北大学继续教育转型过程中存在的问题摭述 | 第68-74页 |
| 4.2.1 办学类型繁多,各自为政严重 | 第69-71页 |
| 4.2.2 管理机制僵化,内生动力缺乏 | 第71-72页 |
| 4.2.3 招生考试不一,学历教育分散 | 第72-73页 |
| 4.2.4 师资力量短缺,办学资源耗散 | 第73-74页 |
| 4.2.5 注重规模效益,质量管控放松 | 第74页 |
| 4.3 东北大学继续教育转型过程中问题的原因分析 | 第74-80页 |
| 4.3.1 办学理念转型不到位,目标定位不清 | 第75-76页 |
| 4.3.2 体制机制转型不到位,难适市场需要 | 第76-77页 |
| 4.3.3 衔接融合转型不到位,统筹研究不足 | 第77-78页 |
| 4.3.4 质量评价转型不到位,保障监控缺位 | 第78-80页 |
| 第5章 国外继续教育特色经验引介及启示 | 第80-92页 |
| 5.1 国外继续教育特色经验引介 | 第80-88页 |
| 5.1.1 美国“立交桥”成人教育制度 | 第80-82页 |
| 5.1.2 英国“政府主导”和市场化策略 | 第82-84页 |
| 5.1.3 德国“两元论”继续教育 | 第84-85页 |
| 5.1.4 日本“人才银行”终身教育 | 第85-87页 |
| 5.1.5 韩国“学分银行”继续教育 | 第87-88页 |
| 5.2 国外继续教育特色经验启示 | 第88-92页 |
| 5.2.1 欧美继续教育特色经验启示 | 第88-90页 |
| 5.2.2 东亚继续教育特色经验启示 | 第90-92页 |
| 第6章 我国高校继续教育转型目标取向及路径 | 第92-123页 |
| 6.1 高校继续教育转型目标取向 | 第92-96页 |
| 6.1.1 实现从传统阶段性教育向适应终身教育体系构建的转向 | 第92-93页 |
| 6.1.2 实现从教育需求向需求教育的人本性转向 | 第93页 |
| 6.1.3 实现各类学历继续教育互相沟通衔接的“立交桥”转向 | 第93-95页 |
| 6.1.4 实现非学历继续教育由管理到经营的市场化转向 | 第95页 |
| 6.1.5 实现从传统教学手段到现代多媒体技术的信息化转向 | 第95-96页 |
| 6.2 高校继续教育转型三位一体原则 | 第96-104页 |
| 6.2.1 理念转型为先导 | 第96-99页 |
| 6.2.2 制度转型为保障 | 第99-102页 |
| 6.2.3 质量评价转型为根本 | 第102-104页 |
| 6.3 我国高校继续教育转型路径 | 第104-123页 |
| 6.3.1 优化高校继续教育管理体制和运行机制 | 第104-108页 |
| 6.3.2 稳定发展学历继续教育,大力发展非学历继续教育 | 第108-111页 |
| 6.3.3 搭建高校学历继续教育一体化“立交桥” | 第111-114页 |
| 6.3.4 探索非学历继续教育市场化、多元化合作办学模式 | 第114-116页 |
| 6.3.5 坚持特色化、品牌化创新发展道路 | 第116-119页 |
| 6.3.6 构建科学有效的高校继续教育质量保障和监控体系 | 第119-123页 |
| 第7章 结论 | 第123-126页 |
| 7.1 主要结论 | 第123-124页 |
| 7.2 研究局限 | 第124-126页 |
| 参考文献 | 第126-131页 |
| 致谢 | 第131-133页 |
| 作者简介 | 第133-134页 |
| 攻读学位期间发表的论著及获奖情况 | 第134页 |
