| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-12页 |
| 1.2.1 国内当前研究 | 第11页 |
| 1.2.2 国外当前研究 | 第11-12页 |
| 1.3 论文内容与研究方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究范围与对象 | 第12页 |
| 1.3.2 研究重点 | 第12-13页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4 论文结构 | 第14-15页 |
| 第2章 新加坡教育系统及学校更新改造计划 | 第15-22页 |
| 2.1 新加坡教育系统嬗变 | 第15-18页 |
| 2.1.1 生存导向阶段 | 第15页 |
| 2.1.2 效率导向阶段 | 第15-17页 |
| 2.1.3 能力导向阶段 | 第17-18页 |
| 2.2 学校更新改造计划（ PRIME）及其延伸 | 第18-22页 |
| 2.2.1 初始阶段：以提升硬件标准为目的的更新工程 | 第19-20页 |
| 2.2.2 上升阶段：灵活设计思想引导的学校设计观念变革 | 第20页 |
| 2.2.3 后续阶段：信息时代背景下的学校设计 | 第20-22页 |
| 第3章 教育改革驱动下的学校设计创新 | 第22-26页 |
| 3.1 单班制改革下的校园容量扩充 | 第22-23页 |
| 3.2 少教多学引导的教学空间再思考 | 第23-24页 |
| 3.3 信息和通信技术计划、未来学校计划推动下的设计创新 | 第24-26页 |
| 第4章 空间布局的设计理念创新 | 第26-32页 |
| 4.1 总平布局：集约化用地 | 第26-28页 |
| 4.2 教学组团：普通教室、专业教室、公共空间构成的混合空间 | 第28-32页 |
| 第5章 特征空间的设计理念创新 | 第32-41页 |
| 5.1 普通教室：学习权力的移交 | 第32-34页 |
| 5.2 兴趣场所：多功能混合 | 第34-37页 |
| 5.2.1 空间的拆解或重组 | 第34-36页 |
| 5.2.2 隐蔽或后勤空间的再利用 | 第36-37页 |
| 5.3 公共空间：教学性、主题性与生态性 | 第37-39页 |
| 5.3.1 公共空间的教学性 | 第37-38页 |
| 5.3.2 公共空间的主题性 | 第38页 |
| 5.3.3 公共空间的生态性 | 第38-39页 |
| 5.4 运动空间：室内体育馆与户外运动场 | 第39-41页 |
| 第6章 综合布局理念的应用——结合芦台一中方案实践 | 第41-67页 |
| 6.1 国内中小学空间布局创新 | 第41-52页 |
| 6.1.1 混合功能的集约布局 | 第42-46页 |
| 6.1.2 整合各区的空间要素 | 第46-50页 |
| 6.1.3 普通教室与专业教室组合的再思考 | 第50-52页 |
| 6.2 综合布局理念的应用 ——总体规划 | 第52-57页 |
| 6.2.1 分散串联的布局模式 | 第53-54页 |
| 6.2.2 整合互通的布局模式 | 第54-55页 |
| 6.2.3 集约综合的布局模式 | 第55-57页 |
| 6.3 综合布局理念的应用 ——空间组合 | 第57-64页 |
| 6.3.1 教室组合模式 | 第57-59页 |
| 6.3.2 教学组团模式 | 第59-61页 |
| 6.3.3 教学空间与非教学空间组合模式 | 第61-62页 |
| 6.3.4 三类总体规划下的空间组织探讨 | 第62-64页 |
| 6.4 芦台一中空间组合设计解析 | 第64-67页 |
| 第7章 灵活化设计理念的应用——结合芦台一中方案实践 | 第67-75页 |
| 7.1 国内中小学特征空间设计创新 | 第67-71页 |
| 7.1.1 对交流、共享空间的重视 | 第67-69页 |
| 7.1.2 教室单元的细化提升 | 第69-71页 |
| 7.2 灵活化设计理念的应用 ——公共空间 | 第71-72页 |
| 7.3 灵活化设计理念的应用 ——教学空间 | 第72-74页 |
| 7.4 灵活化设计理念的应用 ——辅助空间 | 第74-75页 |
| 结语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 附录A 芦台一中设计任务书（自拟） | 第82-87页 |
| 附录B 设计图纸 | 第87-95页 |
| 个人简历 | 第95页 |
