| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、选题的研究意义 | 第11-14页 |
| （一） 理论意义 | 第11-13页 |
| （二） 实践意义 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-18页 |
| （一） 国内研究现状 | 第14-16页 |
| （二） 国外研究现状 | 第16-18页 |
| 四、研究方法 | 第18-19页 |
| （一） 文献法 | 第18-19页 |
| （二） 比较研究法 | 第19页 |
| （三） 访谈法 | 第19页 |
| （四） 个案法 | 第19页 |
| 五、相关概念界定 | 第19-20页 |
| （一） 学士后学位 | 第19-20页 |
| （二） 五年制模式 | 第20页 |
| 六、难点与创新点 | 第20-22页 |
| 第一章 美国教师教育学士后学位培养模式概述 | 第22-28页 |
| 一、学士后学位的概念界定 | 第22-23页 |
| 二、美国教师教育学士后学位的发展 | 第23-25页 |
| （一） 美国教师教育学士后学位的萌芽阶段 | 第23-24页 |
| （二） 美国教师教育学士后学位的发展阶段 | 第24-25页 |
| （三） 美国教师教育学士后学位的成熟阶段 | 第25页 |
| 三、美国教师教育学士后学位的主要类别 | 第25-28页 |
| 第二章 弗吉尼亚大学教师教育学士后学位五年制模式 | 第28-47页 |
| 一、弗吉尼亚大学教师教育学士后学位五年制模式的发展 | 第28-31页 |
| （一） 发展背景 | 第28-29页 |
| （二） 理论基础 | 第29-31页 |
| 二、五年制模式的内容 | 第31-47页 |
| （一） 目标与入学要求 | 第31-33页 |
| （二） 课程设置 | 第33-37页 |
| （三） 教学方法 | 第37-39页 |
| （四） 实践与双导师制 | 第39-43页 |
| （五） 评价标准 | 第43-44页 |
| （六） 学位授予 | 第44-45页 |
| （七） 实施成效 | 第45-47页 |
| 第三章 弗吉尼亚大学的五年制模式的特点 | 第47-51页 |
| 一、学术性和职业性获得统一 | 第47页 |
| 二、反思性和“学习者中心”教育理念深入人心 | 第47-48页 |
| 三、高度融合的课程体系与临床实践紧密结合 | 第48页 |
| 四、双导师制的实效性 | 第48-49页 |
| 五、大学与实习基地之间建立了坚实的伙伴关系 | 第49-51页 |
| 第四章 弗吉尼亚大学五年制模式对我国教师教育的启示 | 第51-55页 |
| 一、学术性与职业性结合,培养高素质的实践型、复合型教师 | 第52页 |
| 二、加强对教师的责任感和反思能力的培养，形成生本理念 | 第52-53页 |
| 三、建构一体化的课程体系，理论课程与教学实践相结合 | 第53页 |
| 四、落实双导师制，合理调整师资结构，优化教师队伍 | 第53-54页 |
| 五、加强大学与实习基地的联系，保障教学实习的质量 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61页 |
