| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-28页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一) 兴趣导向:对实践及《指南》中相关问题的思考引发研究兴趣 | 第9-10页 |
| (二) 意义追寻:参与游戏是体验深度学习的过程 | 第10页 |
| (三) 本研究存在研究空间 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、国内外关于幼儿参与游戏策略的研究动态 | 第11-19页 |
| (一) 关于同伴交往的相关研究 | 第11-14页 |
| (二) 关于幼儿参与游戏策略的研究 | 第14-18页 |
| (三) 关于幼儿运用策略的过程研究 | 第18-19页 |
| 四、关键概念界定 | 第19-20页 |
| (一) 策略 | 第19页 |
| (二) 参与游戏的策略 | 第19-20页 |
| 五、相关理论和经验的供给 | 第20-24页 |
| (一) 罗比·凯斯的“执行控制结构”:幼儿思维过程可视化的依据 | 第20-21页 |
| (二) 以儿童为中心的问题解决方案:教师指导策略的理论来源 | 第21-23页 |
| (三) 情境学习理论:幼儿参与游戏意义的理论诠释 | 第23-24页 |
| 六、研究设计 | 第24-27页 |
| (一) 研究目标 | 第24页 |
| (二) 研究内容 | 第24-25页 |
| (三) 研究方法 | 第25-27页 |
| 七、本研究的创新之处 | 第27-28页 |
| (一) 分析视角较新颖 | 第27页 |
| (二) 研究内容较新颖 | 第27-28页 |
| 第一章 概述与诠释:幼儿参与策略类型的总体概况 | 第28-57页 |
| 一、幼儿参与策略的类型分析 | 第28-42页 |
| (一) 投其所好:讨好型 | 第30-32页 |
| (二) 独特与稀有:创新型 | 第32-33页 |
| (三) 假装与想象:扮演型 | 第33-35页 |
| (四) 协商与借助:交换型、诉求型与借助型 | 第35-38页 |
| (五) 果断与徘徊:直接进入型与旁观型 | 第38-40页 |
| (六) 取巧与说理:钻空型、暗示型与维权型 | 第40-42页 |
| 二、幼儿参与策略的类型分布特征 | 第42-50页 |
| (一) 幼儿参与策略的整体分布状况 | 第42-43页 |
| (二) 幼儿参与策略的年龄分布特征 | 第43-48页 |
| (三) 幼儿参与策略在不同游戏类型中的分布特征 | 第48-50页 |
| 三、幼儿参与策略的成效分布特征 | 第50-56页 |
| (一) 幼儿参与成效的年龄分布特征 | 第50-52页 |
| (二) 游戏类型影响参与的成效 | 第52-53页 |
| (三) 参与策略的类型影响参与的成效 | 第53-56页 |
| 四、幼儿参与的两种状态 | 第56-57页 |
| (一) 参与顺利,无障碍 | 第56页 |
| (二) 参与不顺,通路受阻 | 第56-57页 |
| 第二章 运筹与实施:幼儿运用策略的过程剖析 | 第57-85页 |
| 一、幼儿参与过程中遇到的问题及成因分析 | 第57-63页 |
| (一) 被拒绝:不跟你玩,你太烦人了 | 第57-60页 |
| (二) 被忽略:明明是我先来的 | 第60-62页 |
| (三) 被设限:要想跟我玩,就必须听我指挥 | 第62-63页 |
| 二、不同问题情境下,幼儿运用策略的过程分析 | 第63-85页 |
| (一) 被拒绝情境下的参与策略:先维权或扮演,再讨好或钻空 | 第69-78页 |
| (二) 被忽略情境下的参与策略:先旁观或诉求,再借助或讨好 | 第78-84页 |
| (三) 被设限情境下的参与策略:先诉求、追因,再想折衷的办法 | 第84-85页 |
| 第三章 共性与个性:幼儿运用策略的过程性特征 | 第85-95页 |
| 一、幼儿运用策略的过程具有交叠穿插性 | 第85-86页 |
| (一) 第一步策略相同,后面几步策略有不同 | 第85-86页 |
| (二) 第一步策略不同,后面几步策略有相同 | 第86页 |
| 二、幼儿运用策略的过程具有计划性 | 第86-88页 |
| (一) 先确定目标,分解目标,再想办法加入 | 第86-87页 |
| (二) 先与被加入者建立熟悉的关系,再逐步或直接进入 | 第87-88页 |
| 三、幼儿运用策略的过程具有差异性 | 第88-91页 |
| (一) 幼儿能持续不断地用自己的方法解决参与问题 | 第88-89页 |
| (二) 幼儿运用策略的层次类型（理智从容型，主动大胆型，回避型和强势型） | 第89-91页 |
| 四、幼儿运用策略的过程反思性不强 | 第91-92页 |
| (一) 很难解释自己运用策略的过程:我平时都是这么玩的 | 第91-92页 |
| (二) 用想到的方法逐个试误:“我以前就是这么做的 | 第92页 |
| 五、幼儿运用策略的过程具有一种惯性倾向 | 第92-94页 |
| (一) 惯用已有的游戏经验:“先去玩别的,等他们走了再去玩” | 第92-93页 |
| (二) 运用唇部自语的方式表达需要:给我玩嘛,我也想玩 | 第93-94页 |
| 六、幼儿运用策略的过程具有迂回性 | 第94-95页 |
| (一) 找说辞推托,使被参与者放松警惕 | 第94页 |
| (二) 带有信息式询问,获取更多游戏信息 | 第94-95页 |
| 第四章 讨论与建议 | 第95-112页 |
| 一、讨论部分 | 第95-104页 |
| (一) 依赖与自主:幼儿参与游戏的惯性倾向和发展趋向 | 第95-96页 |
| (二) 相近与相似:幼儿参与通路受阻的关键成因 | 第96页 |
| (三) 支持与无奈:教师指导幼儿游戏的现实窘境 | 第96-104页 |
| 二、建议部分 | 第104-112页 |
| (一) 引入环节以开放和挑战性问题引导幼儿思考和创造 | 第104-105页 |
| (二) 分享讨论中记录过程,学习可视化 | 第105-107页 |
| (三) 游戏过程中教师指导的“三步走”方法 | 第107-110页 |
| (四) 幼儿选择有效参与策略的经验借鉴 | 第110-112页 |
| 结语 | 第112-114页 |
| 一、研究反思 | 第112-113页 |
| (一) 研究方法的反思 | 第112页 |
| (二) 研究内容的反思 | 第112-113页 |
| 二、研究展望 | 第113-114页 |
| 参考文献 | 第114-119页 |
| 附录A | 第119-125页 |
| 附录B | 第125-126页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第126-127页 |
| 致谢 | 第127-128页 |
