| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第7-12页 |
| 1.1 概述 | 第7页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第7页 |
| 1.2 文献综述 | 第7-9页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第7-9页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第9页 |
| 1.3 主要研究内容与方法 | 第9-10页 |
| 1.3.1 主要研究内容 | 第9-10页 |
| 1.3.2 主要研究方法及研究思路 | 第10页 |
| 1.4 创新之处 | 第10-12页 |
| 第2章 相关概念及理论基础 | 第12-14页 |
| 2.1 相关概念 | 第12页 |
| 2.1.1 对"人本化"的理解 | 第12页 |
| 2.2 理论基础 | 第12-14页 |
| 2.2.1 人本主义心理学 | 第12-14页 |
| 第3章 当前莱芜市钢城区中小学教师培训工作中存在的人本问题及原因分析 | 第14-18页 |
| 3.1 培训目的过于功利化 | 第14页 |
| 3.2 存在消极应付思想 | 第14-15页 |
| 3.3 培训内容单一 | 第15页 |
| 3.4 培训形式教条 | 第15-17页 |
| 3.5 培训服务能力滞后 | 第17-18页 |
| 第4章 国外中小学教师培训人本化的经验 | 第18-25页 |
| 4.1 在职培训类型人本化 | 第18-19页 |
| 4.1.1 对象分为全体教师的培训和建立在课程基础上的培训 | 第18页 |
| 4.1.2 以学校为基地的培训以及以教师和教学法为中心的培训 | 第18页 |
| 4.1.3 以大学协助培训形式以及远程培训与网络教育培训形式 | 第18-19页 |
| 4.2 国外中小学教师培训的优势特点 | 第19-22页 |
| 4.2.1 经费投入逐步法治化、制度化。 | 第19-20页 |
| 4.2.2 培训类型、培训形式灵活多样 | 第20-21页 |
| 4.2.3 培训内容层次多样化 | 第21页 |
| 4.2.4 职前培训与职后学习一体化 | 第21-22页 |
| 4.2.5 培训机构的层次水平不断提高 | 第22页 |
| 4.3 国外中小学教师培训的“人本化”发展趋势 | 第22-23页 |
| 4.3.1 由低层次提升至高层次 | 第22页 |
| 4.3.2 重视培训中小学校长和骨干教师 | 第22-23页 |
| 4.3.3 针对在职需求制定培训计划 | 第23页 |
| 4.4 国外中小学教师培训的“人本化”经验 | 第23-25页 |
| 4.4.1 重视调查研究教师在职培训情况 | 第23页 |
| 4.4.2 教师培训工作需有相关部门支持 | 第23-24页 |
| 4.4.3 重视教培师资聘用条件 | 第24-25页 |
| 第5章 实现中小学教师培训人本化的对策 | 第25-42页 |
| 5.1.培训目标人本化 | 第25-29页 |
| 5.1.1 对培训目标人本化的理解 | 第25页 |
| 5.1.2 怎样落实培训人本化目标 | 第25-29页 |
| 5.2 培训项目设计综合化 | 第29-31页 |
| 5.2.1 坚持学员的主体地位 | 第29-30页 |
| 5.2.2 秉持学员专业发展的均衡性 | 第30-31页 |
| 5.3 师德教育领先化 | 第31-35页 |
| 5.3.1 加强信仰教育 | 第31-33页 |
| 5.3.2 健全完善师德培训制度 | 第33页 |
| 5.3.3 在师德教育中要善于运用文化管理 | 第33-35页 |
| 5.4 培训模式分层次系统化 | 第35-42页 |
| 5.4.1 分层次培训 | 第35-36页 |
| 5.4.2 灵活掌握培训原则 | 第36-38页 |
| 5.4.3 树立学习典型，栽培优秀教师 | 第38页 |
| 5.4.4 灵活掌握校本研究的形式和方式 | 第38-40页 |
| 5.4.5 推行教育教学过程评价 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-44页 |
