| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| （一） 选题缘由及意义 | 第10-11页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| （三） 概念界定 | 第14-15页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 一、 “能力本位”教师教育的兴起与发展 | 第17-23页 |
| （一） “能力本位”教师教育的兴起 | 第17-20页 |
| （二） “能力本位”教师教育的发展历程 | 第20-23页 |
| 二、 “能力本位”教师教育的实践：格兰布林——沃希托教师队伍计划 | 第23-33页 |
| （一） 为低收入学生提供教育机会的目标 | 第23页 |
| （二） 严格的人员招募 | 第23-24页 |
| （三） 全方位的职前培训 | 第24-28页 |
| （四） 丰富多样的在职培训 | 第28-30页 |
| （五） 科学的评估 | 第30-33页 |
| 三、 “能力本位”教师教育的特征 | 第33-38页 |
| （一） 设定明确的能力或目标 | 第33-34页 |
| （二） 强调个别化教学 | 第34-35页 |
| （三） 课程设计模块化 | 第35页 |
| （四） 重视“学校为本”的教育实习 | 第35-36页 |
| （五） 运用现代化教育手段辅助教学 | 第36-37页 |
| （六） 评价采用标准参照模式 | 第37-38页 |
| 四、 “能力本位”教师教育的启示 | 第38-41页 |
| （一） 加强培养目标的可操作性 | 第38-39页 |
| （二） 采用灵活多样的培训方法 | 第39页 |
| （三） 加强教育实践的力度 | 第39-40页 |
| （四） 构建标准导向的能力评估体系 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 注释 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第48页 |