美国教育博士专业学位（Ed.D.）研究
| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-21页 |
| 第一节 研究意义 | 第11-14页 |
| 第二节 研究现状 | 第14-18页 |
| 一、国外研究现状分析 | 第14-16页 |
| 二、国内研究现状分析 | 第16-18页 |
| 第三节 论文方案 | 第18-21页 |
| 一、研究方法 | 第18-19页 |
| 二、研究思路 | 第19-21页 |
| 第二章 美国教育博士专业学位的产生和发展 | 第21-31页 |
| 第一节 美国教育博士专业学位的产生与发展 | 第21-24页 |
| 第二节 产生和发展的背景因素 | 第24-31页 |
| 一、社会对培养高层次人专业人员的需求 | 第25-27页 |
| 二、高等教育大众化引发的博士生教育多样化 | 第27-28页 |
| 三、大学理念对服务社会和学生发展的日趋重视 | 第28-29页 |
| 四、大学在知识创造中地位的变化 | 第29-31页 |
| 第三章 美国教育博士专业学位教育的实践及特点 | 第31-52页 |
| 第一节 美国教育博士专业学位教育的培养方案 | 第31-47页 |
| 一、培养目标 | 第31-33页 |
| 二、入学标准 | 第33-34页 |
| 三、专业方向 | 第34-35页 |
| 四、培养方式 | 第35-37页 |
| 五、主要培养环节 | 第37-47页 |
| 第二节 美国专业博士学位的特点 | 第47-52页 |
| 第四章 美国教育博士专业学位教育出现的问题及挑战 | 第52-58页 |
| 第一节 最大问题----与哲学博士的趋同性 | 第52-54页 |
| 一、培养目标趋同 | 第52-53页 |
| 二、入学标准趋同 | 第53页 |
| 三、培养模式趋同 | 第53页 |
| 四、课程学习趋同 | 第53-54页 |
| 五、论文及评价标准趋同 | 第54页 |
| 第二节 含金量低,学位质量标准参差不齐 | 第54-55页 |
| 第三节 美国针对问题和挑战的积极应对 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| (1) 中文 | 第58-60页 |
| (2) 英文 | 第60-62页 |
| (3) 网络资源 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-83页 |
| 后记 | 第83页 |
