| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-34页 |
| ·本文的写作背景 | 第11-12页 |
| ·本文的写作意义 | 第12-14页 |
| ·“博客”应用于高校思想政治理论课是时代发展的要求 | 第12-13页 |
| ·“博客”的应用是高校思想政治理论课本身发展的要求 | 第13页 |
| ·“博客”应用于高校思想政治理论课是网络德育教育的需要 | 第13-14页 |
| ·国内外研究现状 | 第14-17页 |
| ·“博客”在国外教育领域研究现状 | 第14-15页 |
| ·“博客”在国内教育领域研究现状 | 第15-17页 |
| ·“博客”综述 | 第17-33页 |
| ·“博客”的概念及分类 | 第17-21页 |
| ·“博客”的产生与由来 | 第21-28页 |
| ·“博客”与网络相关传播形式的主要区别 | 第28-31页 |
| ·“博客”的主要特点 | 第31-33页 |
| ·本文创新之处 | 第33-34页 |
| 第2章 创建高校思想政治理论课教师博客平台的理论基础 | 第34-44页 |
| ·传播学基础 | 第34-37页 |
| ·“博客”的传播类型 | 第35-36页 |
| ·奥斯古德-施拉姆模式 | 第36-37页 |
| ·教育学基础 | 第37-40页 |
| ·教育的构成要素 | 第37-39页 |
| ·建构主义的教学模式 | 第39-40页 |
| ·心理学基础 | 第40-43页 |
| ·心理学的研究内容 | 第41-42页 |
| ·“非指导性”教学理论模式 | 第42-43页 |
| ·本章小结 | 第43-44页 |
| 第3章 创建高校思想政治理论课教师博客平台的构成要素 | 第44-55页 |
| ·需求性要素 | 第44-47页 |
| ·传统教学的局限性 | 第44-45页 |
| ·网上学习的紧迫性 | 第45页 |
| ·网上学习资料的匮乏性 | 第45-46页 |
| ·信息垃圾的严重性 | 第46-47页 |
| ·主导性要素 | 第47-52页 |
| ·对教师个人素质的要求 | 第47-49页 |
| ·对教师专业知识的要求 | 第49-50页 |
| ·对教师博客定位的准确性要求 | 第50-52页 |
| ·原则性要素 | 第52-54页 |
| ·专业性原则 | 第52页 |
| ·时效性原则 | 第52-53页 |
| ·创新性原则 | 第53页 |
| ·人性化原则 | 第53-54页 |
| ·本章小结 | 第54-55页 |
| 第4章 “博客”在高校思想政治理论课中的应用 | 第55-69页 |
| ·“博客”对高校思想政治理论课教师的作用 | 第55-60页 |
| ·教师自我评价的工具 | 第55-56页 |
| ·师生平等交流的平台 | 第56-58页 |
| ·教师团队合作与思想共享的方式 | 第58-60页 |
| ·传递教学内容的通道 | 第60页 |
| ·“博客”对学习者的作用 | 第60-64页 |
| ·有利于学生个性化的培养和学生主体意识的增强 | 第60-61页 |
| ·有利于高校学生信息素养的培养 | 第61-62页 |
| ·有利于促进学生团结协作精神的发展 | 第62-63页 |
| ·有利于高校学生政治思想的培养和心理健康的发展 | 第63-64页 |
| ·“博客”对高校思想政治理论课教学本身的作用 | 第64-67页 |
| ·对教育观念的影响 | 第64-66页 |
| ·对教育体制的影响 | 第66-67页 |
| ·对教学模式的影响 | 第67页 |
| ·本章小结 | 第67-69页 |
| 第5章 高校思想政治理论课教师博客的创建流程 | 第69-85页 |
| ·登陆注册 | 第70-81页 |
| ·总体格局设计 | 第81页 |
| ·添加日志 | 第81-83页 |
| ·回复日志 | 第83-84页 |
| ·本章小结 | 第84-85页 |
| 结论 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-91页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92页 |
