我国中小学目标管理问题研究
| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 一、引言 | 第8-12页 |
| (一) 研究的缘起 | 第8-9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-11页 |
| (三) 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、目标管理简介 | 第12-24页 |
| (一) 目标管理溯源 | 第12-14页 |
| (二) 目标管理的成型 | 第14-19页 |
| (三) 目标管理流程 | 第19-20页 |
| (四) 目标管理的特色 | 第20-24页 |
| 1、运用了行为科学理论 | 第21-22页 |
| 2、重视组织的目标 | 第22-23页 |
| 3、强调不同层次管理职责的差异 | 第23页 |
| 4、推动了组织管理理论的发展 | 第23-24页 |
| 三、学校目标管理透视 | 第24-43页 |
| (一) 目标管理引入我国学校的背景 | 第24-25页 |
| (二) 目标管理的优势 | 第25-28页 |
| 1、权力责任明确 | 第25-26页 |
| 2、强调系统管理 | 第26页 |
| 3、强调自主管理 | 第26-27页 |
| 4、注重工作结果 | 第27-28页 |
| (三) 目标管理的弊端 | 第28-35页 |
| 1、学校工作难以建立明确的目标体系 | 第28-30页 |
| 2、容易使育人工作变得刻板僵化 | 第30-31页 |
| 3、绩效考核难以规范，副作用明显 | 第31-34页 |
| 4、目标激励容易成为非道德行为的诱因 | 第34-35页 |
| (四) 学校目标管理病因探踪 | 第35-43页 |
| 1、目标管理方法本身的局限性 | 第36-37页 |
| 2、学校工作特点决定了目标管理水土不服 | 第37-39页 |
| 3、管理者的理论素养不足 | 第39-43页 |
| 四、学校目标管理问题求解 | 第43-58页 |
| (一) 全面质量管理的兴盛 | 第43-49页 |
| 1、全面质量管理的要义 | 第43-45页 |
| 2、全面质量管理流程 | 第45-47页 |
| 3、全面质量管理的发展 | 第47-49页 |
| (二) 全面质量管理能否应用于学校 | 第49-51页 |
| 1、质量是学校的生命 | 第49页 |
| 2、吻合学校传统管理 | 第49-50页 |
| 3、超越学校传统管理 | 第50-51页 |
| 4、有成功移植的先例 | 第51页 |
| (三) 与目标管理是否兼容 | 第51-58页 |
| 五、质量目标管理模式的基本构想 | 第58-76页 |
| (一) 质量目标策划 | 第59-64页 |
| 1、质量目标的要素 | 第59-61页 |
| 2、质量目标的构成 | 第61-64页 |
| 3、实施质量目标的策划的要求 | 第64页 |
| (二) 质量目标的实施与监控 | 第64-68页 |
| 1、质量计划推行 | 第64-65页 |
| 2、质量保证 | 第65-66页 |
| 3、质量监控 | 第66-68页 |
| (三) 质量目标成果检验 | 第68-71页 |
| 1、质量目标实施的测量 | 第68-69页 |
| 2、质量目标成果的考核 | 第69页 |
| 3、质量目标的评审 | 第69-71页 |
| (四) 质量问题改进 | 第71-73页 |
| 1、质量控制与质量改进的关系 | 第71页 |
| 2、质量故障的区分 | 第71-72页 |
| 3、质量改进步骤 | 第72-73页 |
| 4、质量目标修订 | 第73页 |
| (五) 试行质量目标管理五步法 | 第73-76页 |
| 1、决策 | 第73-74页 |
| 2、准备 | 第74页 |
| 3、开始 | 第74页 |
| 4、扩展 | 第74页 |
| 5、综合 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 附: 学校目标管理调查表 | 第78页 |
