| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 1 问题的提出 | 第9-12页 |
| ·课题提出的背景 | 第9-10页 |
| ·提高学生的问题解决能力是基础教育的重要任务 | 第9-10页 |
| ·难以完成化学问题解决是化学学困生的主要困难 | 第10页 |
| ·对学困生化学问题解决的行为尚未形成清晰的认识 | 第10页 |
| ·课题研究的目的和意义 | 第10-12页 |
| ·有效地促进化学学困生的转化 | 第10-11页 |
| ·更好地提高学生化学问题解决的能力 | 第11页 |
| ·切实转变学生的化学学习方式 | 第11页 |
| ·丰富化学问题解决理论体系 | 第11-12页 |
| 2 课题研究的理论基础和概念界定 | 第12-16页 |
| ·课题研究的理论基础 | 第12-15页 |
| ·认知心理学为我们揭示了问题解决的本质和规律 | 第12-13页 |
| ·建构主义学习理论为我们研究学习活动提供了新的视角 | 第13页 |
| ·多元智能理论为我们认识学困生提供了新的思想 | 第13-15页 |
| ·课题研究的相关概念界定 | 第15-16页 |
| ·关于“学困生”的界定 | 第15页 |
| ·关于“化学学困生”的界定 | 第15-16页 |
| 3 相关研究概述 | 第16-20页 |
| ·化学问题解决的研究现状 | 第16-20页 |
| ·化学问题解决的过程和心理机制研究 | 第16页 |
| ·化学问题的表征研究 | 第16-18页 |
| ·化学问题解决策略的研究 | 第18-19页 |
| ·化学问题解决中元认知作用研究 | 第19-20页 |
| ·化学学困生化学问题解决的研究现状 | 第20页 |
| 4 学困生化学问题解决影响因素的实证研究 | 第20-41页 |
| ·研究目的 | 第20页 |
| ·研究对象 | 第20-21页 |
| ·研究方法 | 第21页 |
| ·实验材料 | 第21-22页 |
| ·实验过程 | 第22-24页 |
| ·实验结果与分析 | 第24-40页 |
| ·学优生与学困生化学问题解决过程的差异分析 | 第25-29页 |
| ·学困生化学问题解决的影响因素分析 | 第29-40页 |
| ·结论 | 第40-41页 |
| 5 提高学困生化学问题解决能力的教学策略 | 第41-51页 |
| ·着力培养学困生的非智力因素 | 第41-45页 |
| ·诱发学习动机，让学困生主动学习化学 | 第41-42页 |
| ·激发学习兴趣，让学困生喜欢学习化学 | 第42-43页 |
| ·培养情感，让学困生愉快地学习化学 | 第43-44页 |
| ·磨炼意志，让学困生刻苦地学习化学 | 第44-45页 |
| ·帮助学困生优化知识结构 | 第45-47页 |
| ·指导课前预习，补充知识连接 | 第46页 |
| ·创设问题情景，激活认知结构 | 第46-47页 |
| ·进行科学归纳，形成知识网络 | 第47页 |
| ·加强问题解决策略的教学 | 第47-49页 |
| ·总结问题解决策略 | 第48页 |
| ·进行变式训练 | 第48-49页 |
| ·促进问题解决策略的条件化和自动化 | 第49页 |
| ·提高学困生的元认知水平 | 第49-51页 |
| ·丰富学困生的元认知知识 | 第49-50页 |
| ·训练学困生的元认知技能 | 第50-51页 |
| ·引导学困生自觉反思 | 第51页 |
| 6 讨论与展望 | 第51-52页 |
| 7 参考文献 | 第52-56页 |
| 8 附录 | 第56-67页 |
| 致谢 | 第67页 |