| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 第1章 前言 | 第6-19页 |
| ·提出问题的背景 | 第6-8页 |
| ·现实的要求 | 第6-7页 |
| ·教学活动的要求 | 第7页 |
| ·化学课掌教学的要求 | 第7-8页 |
| ·问题的内涵 | 第8-16页 |
| ·情感和情感教学 | 第8-10页 |
| ·情感教学心理学 | 第10-12页 |
| ·情感教学心理学思想源流 | 第12-16页 |
| ·情感教学的历史和现状 | 第16-19页 |
| ·历史的局限 | 第16-18页 |
| ·现实的挑战 | 第18-19页 |
| 第2章 教学中的知情因素 | 第19-33页 |
| ·教学中的认知因素 | 第19-24页 |
| ·教学中的认知系统 | 第19-22页 |
| ·教学中认知系统的控制 | 第22-24页 |
| ·教学中情感因素的静态分析 | 第24-29页 |
| ·教材中蕴涵的情感因素 | 第24-25页 |
| ·教师的情感 | 第25-27页 |
| ·学生的情感 | 第27-29页 |
| ·教学中情感因素的动态分析 | 第29-33页 |
| ·教学中情感信息交流的动态网络 | 第29-33页 |
| 第3章 情感的独特功能 | 第33-40页 |
| ·情感的动力功能和强化功能 | 第34-35页 |
| ·情感的动力功能 | 第34-35页 |
| ·情感的强化功能 | 第35页 |
| ·情感的调节功能 | 第35-37页 |
| ·情绪极性对认知活动影响 | 第36页 |
| ·情绪水平对认知活动影响 | 第36-37页 |
| ·情感丰富对认知活动影响 | 第37页 |
| ·情感的信号功能和感染功能 | 第37-38页 |
| ·情感的信号功能 | 第37-38页 |
| ·情感的感染功能 | 第38页 |
| ·情感的迁移功能和疏导功能 | 第38-40页 |
| ·情感的迁移功能 | 第38-39页 |
| ·情感的疏导功能 | 第39-40页 |
| ·情感的保健功能和协调功能 | 第40页 |
| ·情感的保健功能 | 第40页 |
| ·情感的协调功能 | 第40页 |
| 第4章 基于情感教学的中学化学课堂教学控制的实验研究 | 第40-59页 |
| ·教学实验的原则 | 第41-43页 |
| ·寓教于乐原则 | 第42页 |
| ·以情施教原则 | 第42-43页 |
| ·师生情感交融原则 | 第43页 |
| ·教学实验的具体操作 | 第43-52页 |
| ·寓教于乐的操作 | 第43-50页 |
| ·以情施教的操作 | 第50-52页 |
| ·确定实验班和对比班 | 第52-53页 |
| ·教学实验的模式 | 第53-54页 |
| ·相关的教学案例 | 第54-58页 |
| ·教学实验的结果 | 第58-59页 |
| 第5章 结论及对中学化学课堂教学的建议 | 第59-64页 |
| ·化学教师的素质是实施情感教学的关键 | 第60-61页 |
| ·注重情感教学的同时不能完全摒弃传统教学的优势 | 第61页 |
| ·过分强调情感功能不可取,教师职业需要理性技巧 | 第61-64页 |
| 附表 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |