| 绪论 | 第1-24页 |
| 一、研究缘起 | 第16-17页 |
| 二、研究现状 | 第17-21页 |
| 三、研究结构、内容和方法 | 第21-24页 |
| 第一章 近代上海商业教育的萌芽——19世纪后期买办教育研究 | 第24-45页 |
| 一、买办的出现与近代上海买办群体的形成 | 第25-29页 |
| (一) 近代买办阶层的出现 | 第25-26页 |
| (二) 近代上海买办群体的形成 | 第26-29页 |
| 1、广东籍买办 | 第26-28页 |
| 2、江浙籍买办 | 第28-29页 |
| 二、买办的近代商人属性 | 第29-31页 |
| 三、从19世纪后期买办等新式商人的教育看上海近代商业教育之萌芽 | 第31-41页 |
| (一) 英语教育 | 第31-37页 |
| 1、早期买办的英语教育 | 第32-33页 |
| 2、后期英语培训机构的出现 | 第33-37页 |
| (二) 在商业革命的实践中接受新式商业教育 | 第37-41页 |
| 1、首先看到了近代工商业的利益和前途,最早具有投资近代企业的主观心理条件 | 第38-39页 |
| 2、学习到了资本主义的竞争精神 | 第39-40页 |
| 3、学习到了商业资本组织的新模式 | 第40-41页 |
| 四、萌芽期商业教育的特点、意义与局限 | 第41-45页 |
| (一) 特点与意义 | 第41-43页 |
| 1、商业英语是主要学习内容 | 第42页 |
| 2、在商业革命实践中,商场即课堂 | 第42-43页 |
| 3、买办是这场商业社会教育的主要受惠者和积极推动者 | 第43页 |
| (二) 不足与局限 | 第43-45页 |
| 第二章 近代上海初、中等商业学校教育研究 | 第45-79页 |
| 一、初、中等商业学校教育的萌芽与初步发展 | 第45-55页 |
| (一) 清末的萌芽 | 第45-47页 |
| 1、初等商业学校教育 | 第46页 |
| 2、中等商业学校教育 | 第46-47页 |
| (二) 民初的初步发展 | 第47-49页 |
| 1、初等商业学校教育 | 第48页 |
| 2、中等商业学校教育 | 第48-49页 |
| (三) 初等商业学校教育的实施 | 第49-55页 |
| 1、小学校兼施商业教育 | 第50-51页 |
| 2、小学校附设商业科 | 第51-53页 |
| (1) 时化小学开风气 | 第51-52页 |
| (2) 万竹小学为示范 | 第52-53页 |
| 3、独立设置的乙种商业学校 | 第53-55页 |
| 二、二十年代后中等商业学校教育的演进 | 第55-66页 |
| (一) 二、三十年代中等商业学校教育发展的历史机遇 | 第55-58页 |
| 1、埠际贸易的扩大 | 第56-57页 |
| 2、新式商业行业的发展 | 第57页 |
| 3、大型百货公司的兴起 | 第57-58页 |
| 4、商业企业科技含量的增加 | 第58页 |
| (二) 职业教育运动与新学制背景下商业教育的改革 | 第58-60页 |
| 1、职业教育运动的兴起与高涨 | 第58-60页 |
| 2、新学制下商业教育的改革 | 第60页 |
| (三) 中等商业学校教育的发展 | 第60-66页 |
| 1、军兴前的顺利发展 | 第61-65页 |
| 2、军兴后的艰难维持与胜利后的逐步恢复 | 第65-66页 |
| 三、“一个实验性的学校”：中华职业学校 | 第66-75页 |
| 1、确立完整的培养目标和教育方针 | 第67-68页 |
| 2、采用灵活的教学编制 | 第68-69页 |
| 3、侧重职业兼顾人格全面发展的课程体系 | 第69-72页 |
| 4 “做学合一”的教学原则和“自动”的教学方法 | 第72-74页 |
| 5、重视职业道德教育 | 第74-75页 |
| 四、上海中等商业学校教育的特点 | 第75-79页 |
| (一) 依托商业,适应了上海商业近代变革的需要 | 第75-76页 |
| (二) 多样化的实施方式,满足了批量培养商业人才的需要 | 第76-77页 |
| (三) 初步建立商学合作的办学方式 | 第77-79页 |
| 第三章 近代上海高等商业教育研究 | 第79-133页 |
| 一、高等商业教育发展阶段分析 | 第79-88页 |
| (一) 清末民初的萌芽 | 第79-82页 |
| (二) 二、三十年代高等商业教育体系的形成与发展 | 第82-88页 |
| 1、高等商业教育体系建立的基础 | 第82-84页 |
| (1) 近代工商企业改革的进一步深化 | 第82-83页 |
| (2) 民国时期的高等商业教育政策 | 第83-84页 |
| 2、高等商业教育体系的形成与发展 | 第84-88页 |
| 二、高等商业教育类别分析 | 第88-96页 |
| (一) 国立院校的高等商业教育 | 第89-92页 |
| 1、暨南大学商学院沿革 | 第89-90页 |
| 2、暨南大学商学院的办学特色 | 第90-92页 |
| (二) 私立院校的高等商业教育 | 第92-94页 |
| (三) 国外各宗教差会及其他团体创办的商业院校 | 第94-96页 |
| 三、高等商业教育办学路向分析：以沪江大学商学院和城中区商学院为对象 | 第96-129页 |
| (一) 沪江简史 | 第96-98页 |
| (二) 沪江大学商学院：高等商业教育的全日制办学路向 | 第98-107页 |
| 1、教会教育观念的转变与沪江大学商科的创办 | 第98-99页 |
| 2、刘湛恩的校政改革与沪江商业教育的发展 | 第99-107页 |
| (1) 课程结构“力谋职业化” | 第101-103页 |
| (2) 教学及其管理“重质不重量” | 第103-105页 |
| (3) “大家庭下”的基督化人格教育 | 第105-107页 |
| (三) 沪江大学城中区商学院：高等商业教育的社会化办学路向 | 第107-129页 |
| 1、全日制高等商业教育发展的难关与城中区商学院的创办 | 第107-111页 |
| 2、商学合作：城商的办学特色 | 第111-122页 |
| (1) 商学联手,共建城商 | 第111页 |
| (2) 聘请商界名流,组织顾问委员会 | 第111-112页 |
| (3) 依托商界,确定教育方针与专业设置 | 第112-113页 |
| (4) 从商界聘请兼职教师,组建师资队伍 | 第113-117页 |
| (5) 与商界沟通,确定课程与教学方法 | 第117-122页 |
| 3、城商办学受益群体分析 | 第122-124页 |
| 4、城商办学的意义、影响与特点 | 第124-129页 |
| 四、近代上海高等商业教育的特点 | 第129-133页 |
| (一) 形成了适应上海商业发展的完整体系 | 第129-130页 |
| (二) 在全国商业教育中独占鳌头 | 第130-131页 |
| (三) 形成了商学密切合作的办学传统 | 第131-133页 |
| 第四章 近代上海会计教育研究 | 第133-157页 |
| 一、近代会计革新运动与上海 | 第133-141页 |
| (一) 中式会计在经济近代化中的落伍 | 第133-134页 |
| (二) 西式会计的引进与传播及近代的会计革新 | 第134-141页 |
| 1、西式会计的引进与传播 | 第135页 |
| 2、近代的会计革新 | 第135-139页 |
| (1) 官厅会计改革 | 第135-136页 |
| (2) 民间会计改革 | 第136-137页 |
| (3) 二三十年代我国的会计学术之争 | 第137-139页 |
| 3、上海在近代会计革新中的地位 | 第139-141页 |
| 二、近代会计教育的发展与上海的会计教育 | 第141-144页 |
| (一) 清末民初近代会计教育的萌芽 | 第141-142页 |
| (二) 民国时期近代会计教育的演变 | 第142-144页 |
| 1、会计系科设置呈现多元化 | 第142-143页 |
| 2、会计课程“理论及事实兼重” | 第143页 |
| 3、师资队伍的构成渐趋合理 | 第143-144页 |
| 4、上海是近代全国会计教育的中心 | 第144页 |
| 三、潘序伦及其开创的立信会计教育事业 | 第144-157页 |
| (一) 潘序伦传略及立信会计教育概况 | 第144-145页 |
| (二) “三位一体”的办学模式 | 第145-147页 |
| (三) 适应各种社会需要的多样化教育方式 | 第147-149页 |
| (四) “自给自足”的专业化师资 | 第149-150页 |
| (五) 立足会计改革的课程体系和严格、实用的教学方法 | 第150-153页 |
| (六) 会计教材的编译及会计学术研究 | 第153-157页 |
| 结论：近代上海商业教育的反思与启示 | 第157-172页 |
| 一、近代上海商业教育的特点 | 第158-162页 |
| (一) 适应商业近代化的诉求,逐渐形成完整的结构和体系 | 第158-160页 |
| (二) 发展要素相对集中,商业教育资源丰富 | 第160-161页 |
| (三) 具有高效性,推动了商业都市的近代化进程 | 第161页 |
| (四) 在多方面对全国产生示范性影响 | 第161-162页 |
| 二、近代上海商业教育走不出的困惑 | 第162-165页 |
| 三、近代上海商业教育的启示 | 第165-172页 |
| (一) 开放是商业教育发展的前提 | 第165页 |
| (二) 商学合作是商业教育发展的基础 | 第165-167页 |
| (三) 投资主体和实施形式的多样化是商业教育发展的必由之路 | 第167-169页 |
| (四) 许多其他做法可为今天的职业技术教育提供有益思考 | 第169-172页 |
| 参考文献 | 第172-178页 |
| 近代上海商业教育大事记 | 第178-183页 |
| 后记 | 第183页 |
