| 致谢 | 第1-14页 |
| 中文摘要 | 第14-16页 |
| 英语摘要 | 第16-18页 |
| 导言 | 第18-32页 |
| 一．论文的选题缘由 | 第18-19页 |
| 二．国内外双语教育研究现状分析 | 第19-21页 |
| 三．论文的创新意义 | 第21-23页 |
| 四．论文的基本框架和主要观点 | 第23-32页 |
| 第一章 澳大利亚双语教育 | 第32-51页 |
| 第一节 澳大利亚双语教育概述 | 第32-33页 |
| 一．多元文化诉求 | 第32页 |
| 二．经贸往来 | 第32页 |
| 三．课程改革 | 第32-33页 |
| 第二节 公立学校的双语教学试验 | 第33-40页 |
| 一．LOTE双语计划简介 | 第33-34页 |
| 二．具体实施 | 第34-38页 |
| 三．问题与总结 | 第38-40页 |
| 第三节 私立学校的双语教学试验 | 第40-46页 |
| 一．私立学校概述 | 第40页 |
| 二．南港口学校的双语教学实践 | 第40-43页 |
| 三．经验教训 | 第43-46页 |
| 第四节 双语教学实践中公立与私立学校的对比分析 | 第46-47页 |
| 一．上级部门的支持力度对比 | 第46页 |
| 二．学生来源的对比 | 第46-47页 |
| 三．家长团体态度的对比 | 第47页 |
| 第五节 结语 | 第47-51页 |
| 一．双语教育的成功推广 | 第47-48页 |
| 二．双语教育的评价 | 第48-50页 |
| 三．双语教育的反思 | 第50-51页 |
| 第二章 英国及爱尔兰的双语教育 | 第51-72页 |
| 第一节 英国及爱尔兰概述 | 第51-52页 |
| 一．英国概述 | 第51页 |
| 二．爱尔兰概述 | 第51-52页 |
| 第二节 威尔士的双语教育 | 第52-58页 |
| 一．双语教育的发展轨迹 | 第52-53页 |
| 二 双语教育的科学研究 | 第53-56页 |
| 三．双语学校运动及评价 | 第56-57页 |
| 四．双语教育的立法保障 | 第57页 |
| 五．小结 | 第57-58页 |
| 第三节 苏格兰的双语教育 | 第58-60页 |
| 一．捍卫传统文化 | 第58页 |
| 二．苏格兰的民族语言——盖而语 | 第58-59页 |
| 三．苏格兰的双语教育 | 第59页 |
| 四．结语——“苏格兰的表情” | 第59-60页 |
| 第四节 英格兰的双语教育 | 第60-63页 |
| 一．双语“熔炉”政策 | 第60页 |
| 二．政府报告 | 第60-62页 |
| 三．双语教学计划 | 第62页 |
| 四．民间团体协办双语教育 | 第62-63页 |
| 五．部分区域推行“添加性”双语教育 | 第63页 |
| 六．小结 | 第63页 |
| 第五节 爱尔兰的双语教育 | 第63-70页 |
| 一．爱尔兰教育概述 | 第63-64页 |
| 二．双语教育的发展 | 第64-65页 |
| 三．双语教育遭遇“滑铁卢” | 第65页 |
| 四．双语教育的研究 | 第65-69页 |
| 五．双语教育的转机 | 第69-70页 |
| 六．小结 | 第70页 |
| 第六节 结语 | 第70-72页 |
| 第三章 新加坡双语教育 | 第72-95页 |
| 第一节 新加坡双语教育概述 | 第72-74页 |
| 一．多元种族、多种语言、多元文化 | 第72页 |
| 二．双语教育发展轨迹 | 第72-73页 |
| 三．分流教育体制 | 第73-74页 |
| 第二节 双语教育政策发展演进及课程设置 | 第74-79页 |
| 一．政府报告书 | 第74-77页 |
| 二．双语教育课程 | 第77-79页 |
| 第三节 华文课程标准的演变和趋势 | 第79-84页 |
| 一．教学目标 | 第79页 |
| 二．配合教学分流 | 第79-80页 |
| 三．教材内容 | 第80-81页 |
| 四．教材编制 | 第81-82页 |
| 五．文体规定 | 第82页 |
| 六．字汇控制 | 第82-84页 |
| 七．汉语拼音 | 第84页 |
| 八．教学法 | 第84页 |
| 九．小结 | 第84页 |
| 第四节 双语师资培训 | 第84-88页 |
| 一．双语教师资格认证 | 第84-85页 |
| 二．双语师资在职培训 | 第85-87页 |
| 三．小结 | 第87-88页 |
| 第五节 讲华语运动 | 第88-93页 |
| 一．目标与时俱进 | 第88-89页 |
| 二．口号推陈出新 | 第89-90页 |
| 三．政府倡导 | 第90页 |
| 四．专业策划 | 第90-91页 |
| 五．传媒参与 | 第91页 |
| 六．全民合作 | 第91页 |
| 七．学校响应 | 第91-92页 |
| 八．小结 | 第92-93页 |
| 第六节 结语 | 第93-95页 |
| 一．双语教育特点及成因分析 | 第93-94页 |
| 二．成功经验 | 第94-95页 |
| 第四章 试论我国双语教育的“道”与“器”——双语教育个案的文化透视 | 第95-125页 |
| 第一节 双语教育个案研究概述 | 第95-96页 |
| 一．双语教育个案的文化透视 | 第95页 |
| 二．双语教育个案综述 | 第95-96页 |
| 第二节 美术双语课个案研究 | 第96-102页 |
| 一．案例(1)——《多彩的脸谱》 | 第96页 |
| 二．述评 | 第96-97页 |
| 三．案例(2)——《星夜》 | 第97-98页 |
| 四．述评 | 第98-101页 |
| 五．小结——东西方美学比较 | 第101-102页 |
| 第三节 历史双语教材个案研究 | 第102-105页 |
| 一．案例(1)——《中外历史名人及文化简介》 | 第102-103页 |
| 二．述评 | 第103-104页 |
| 三．小结 | 第104-105页 |
| 第四节 数学双语课教案研究 | 第105-111页 |
| 一．案例(1)——《集合》 | 第105页 |
| 二．案例(2)——指数函数 | 第105页 |
| 三．案例(3)——《特殊数列的求和方法》 | 第105-106页 |
| 四．述评 | 第106-111页 |
| 五．小结 | 第111页 |
| 第五节 双语课堂中副语言现象的文化解读 | 第111-118页 |
| 一．案例(1)——保护牙齿 | 第111-112页 |
| 二．案例(2)——家长老师教英语 | 第112页 |
| 三．述评 | 第112-115页 |
| 四．案例(3)——双语课堂中的沉默现象 | 第115页 |
| 五．述评 | 第115-116页 |
| 六．案例(4)——肢体语言 | 第116页 |
| 七．述评 | 第116-117页 |
| 八．小结——再谈双语教师的文化依附 | 第117-118页 |
| 第六节 双语课堂中的文化定型 | 第118-121页 |
| 一．案例(1)——“Thank you”的文化定型 | 第118页 |
| 二．述评 | 第118-121页 |
| 三．小结——文化定型的三阶段 | 第121页 |
| 第七节 论我国双语教育的“道”与“器” | 第121-125页 |
| 一．“道”与“器”的一般概念 | 第121页 |
| 二．双语教育中的明“道”与利“器” | 第121-124页 |
| 三．小结 | 第124-125页 |
| 第五章 探求文化视界下的我国双语教育 | 第125-163页 |
| 第一节 双语教育的文化目标 | 第125-126页 |
| 一．现行双语教育的目的论 | 第125页 |
| 二．双语教育中文化目标的缺失 | 第125-126页 |
| 三．双语教育中的文化教育目标 | 第126页 |
| 第二节 文化概述 | 第126-129页 |
| 一．文化定义的界定 | 第126-128页 |
| 二．文化与双语教育 | 第128-129页 |
| 第三节 语言与文化的深层通约 | 第129-135页 |
| 一．语言构造与地域文化 | 第129-130页 |
| 二．文字传递文化信息 | 第130-131页 |
| 三．词汇与文化投射 | 第131页 |
| 四．句法与文化心态 | 第131页 |
| 五．隐喻中的文化现象及对译中的隐喻缺失 | 第131-132页 |
| 六．文化是语言联想机制的索码 | 第132-134页 |
| 七．翻译中的对等悖论 | 第134页 |
| 八．语言与文化的函数关系 | 第134页 |
| 九．《丛林莎翁》的文化休克 | 第134-135页 |
| 十．小结 | 第135页 |
| 第四节 中英语言文化之异 | 第135-146页 |
| 一．对“罪”的诠释——中英语词差异 | 第135-138页 |
| 二．“内省”与“外托”——汉英句法之异 | 第138-139页 |
| 三．“排球”与“保龄球”的对话——中英语用分析 | 第139-140页 |
| 四．“法治”和“人治”——中英语言的建构方略 | 第140-142页 |
| 五．“筷子”与“刀叉”——论汉语的弹性及英语的刚性 | 第142-143页 |
| 六．“为术是求”与“辞约旨丰”——汉英修辞学的比较研究 | 第143-145页 |
| 七．小结：双语教育——“蓝色文明”与“黄色文明”的对话 | 第145-146页 |
| 第五节 中英语言文化之同 | 第146-149页 |
| 一．附结构与人类语言文化的共性 | 第146-148页 |
| 二．“远古的洪水”——人类起源的共同传说 | 第148页 |
| 三．“真假母子案”——宗教经卷记录人类共同的智慧 | 第148页 |
| 四．“绿鹅”与“老虎”——文学作品透视东西方的共同人性 | 第148-149页 |
| 五．小结 | 第149页 |
| 第六节 东西方语言文化的超越 | 第149-163页 |
| 一．“朔优朔劣?”——语言之争背后的文化之争 | 第149-151页 |
| 二．双语教育对视中的母语文化反观 | 第151-152页 |
| 三．超越语言和肤色的楷模——“魏玛的孔夫子”歌德 | 第152-155页 |
| 四．中西方价值观的嬗变与交融——“个人主义”与“集体主义”带来的思考 | 第155-158页 |
| 五．“误读”与“文化借用” | 第158-161页 |
| 六．寻觅“他者”——语言文化的超越 | 第161-162页 |
| 七．小结——双语教育、双语文化、双语人 | 第162-163页 |
| 第六章 双语教育的实践理论探索 | 第163-187页 |
| 第一节 双语教育的实践理论概述 | 第163-164页 |
| 第二节 双语教育中的中介语理论新探 | 第164-174页 |
| 一．中介语概述——“特质方言”和“趋向系统” | 第164-165页 |
| 二．中介语的理论基础 | 第165-166页 |
| 三．中介语产生的根源 | 第166-167页 |
| 四．中介语的特征 | 第167-169页 |
| 五．中介语的组成 | 第169页 |
| 六．中介语中的错误阶段分析 | 第169-171页 |
| 七．错误的反复 | 第171页 |
| 八．中介语的僵化现象 | 第171-172页 |
| 九．中介语对双语教育的启示 | 第172-174页 |
| 第三节 双语教学中的学习迁移 | 第174-180页 |
| 一．概念厘定 | 第175页 |
| 二．传统迁移理论 | 第175-177页 |
| 三．现代迁移理论 | 第177-179页 |
| 四．反向迁移 | 第179-180页 |
| 五．迁移理论对双语教育的启示 | 第180页 |
| 第四节 双语教育与外语学习关键期 | 第180-187页 |
| 一．大脑分工与语言习得 | 第180-181页 |
| 二．狼孩现象与语言习得关键期 | 第181-182页 |
| 三．语言习得的关键期假设 | 第182-183页 |
| 四．“乡音无改鬓毛衰”——有关“语音”习得关键期的争论 | 第183-184页 |
| 五．关键期假设的心理学依据 | 第184页 |
| 六．成年人与儿童学习外语的特性比较 | 第184-186页 |
| 七．语言关键期对双语教育的启示 | 第186-187页 |
| 第七章 我国双语教育焦点问题探讨 | 第187-211页 |
| 第一节 双语教育与学科教学 | 第187-195页 |
| 一．争论的历史回眸 | 第187-189页 |
| 二．双语教育与大脑均衡发展 | 第189-190页 |
| 三．双语教育与创造性思维 | 第190-191页 |
| 四．外语与学科学习的过程同构 | 第191页 |
| 五．“1+1＞2?”——“多元智能理论”带来的思考 | 第191-192页 |
| 六．我国语境下双语教育与学科教育之争 | 第192-195页 |
| 七．小结 | 第195页 |
| 第二节 双语教育与母语教学 | 第195-201页 |
| 一．我国双语教育的添加属性 | 第195-196页 |
| 二．汉语水平下滑的成因分析 | 第196-197页 |
| 三．双语教育与母语教学 | 第197页 |
| 四．双语教育的“遥望庐山”之效 | 第197-198页 |
| 五．“这里的黎明静悄悄”——审视母族文化的意识形态 | 第198-200页 |
| 六．双语奇葩——梁实秋 | 第200页 |
| 七．小结 | 第200-201页 |
| 第三节 双语教育与教育民主 | 第201-205页 |
| 一．经济领域的“非均衡发展”理论 | 第201-203页 |
| 二．教育现代化——“非均衡发展”战略 | 第203页 |
| 三．双语教育——“非均衡发展”模式 | 第203-204页 |
| 四．小结：“敏感”与“过敏”——再论教育“公平”与“效率” | 第204-205页 |
| 第四节 双语教育、英语霸权与民族自尊 | 第205-211页 |
| 一．“狼来了”背后的“极端文化爱国主义” | 第205-206页 |
| 二．汉语霸权?——读“汉语,迎来世界注目礼”一文有感 | 第206-208页 |
| 三．“英语学习风”从何方吹来? | 第208-210页 |
| 四．“杯里的水满了”——一则禅宗故事带来的现实思考 | 第210-211页 |
| 参考书目 | 第211-216页 |
