| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 前言 | 第6-8页 |
| 第一章 导论 | 第8-20页 |
| 一、 若干基本概念的厘清 | 第8-10页 |
| 二、 立论背景 | 第10-14页 |
| (一) 科学主义与人文主义教育思潮的对立、冲突与融合 | 第10-13页 |
| (二) 新一轮基础教育课程改革中人文主义教育的价值意蕴 | 第13-14页 |
| 三、 立论前提:关注数学教育的人文价值 | 第14-20页 |
| (一) 对数学教育现状的沉思 | 第14-15页 |
| (二) 人文价值乃是数学教育的本然价值 | 第15-20页 |
| 第二章 历史回顾:我国小学数学教育目的历史演进及人文反思 | 第20-27页 |
| 一、 建国以来我国小学数学教育目的历史演进 | 第20-23页 |
| (一) 全面学习苏联的创建阶段(1949～1957) | 第20-21页 |
| (二) 总结经验的调整阶段(1958～1965) | 第21-22页 |
| (三) 逐步提高的复兴阶段(1977～1987) | 第22-23页 |
| (四) 深化改革的繁荣阶段(1988～2000) | 第23页 |
| 二、 我国小学数学教育目的历史演进的人文反思 | 第23-27页 |
| (一) 我国小学数学教育的科学主义、功利主义倾向 | 第23-25页 |
| (二) 我国小学数学教育的人文价值追寻 | 第25-27页 |
| 第三章 现实的分析:对小学数学教育目的的再认识 | 第27-40页 |
| 一、 国际小学数学课程目标比较研究 | 第27-31页 |
| (一) 部分国家和地区的数学课程目标概述 | 第27-28页 |
| (二) 数学课程目标的比较 | 第28-31页 |
| 二、 我国现行小学数学课程目标的分析 | 第31-36页 |
| (一) 《标准》的基本教育理念解析 | 第32-33页 |
| (二) 《标准》的总体目标分析 | 第33-36页 |
| 三、 反思与小结 | 第36-40页 |
| (一) 关于知识与技能、数学思考与解决问题、情感与态度目标的关系 | 第36-37页 |
| (二) 关于学生情感态度和良好的价值观的培养 | 第37-38页 |
| (三) 关于文化素养目的的缺失 | 第38-40页 |
| 第四章 未来的走向:人文视角的小学数学教育目的的构建 | 第40-45页 |
| 一、 哲学层面:全面认识数学本质的数学观 | 第40-41页 |
| 二、 价值层面:小学数学教育的终极目的--培养和谐发展的人 | 第41-42页 |
| 三、 结构层面:技术性、文化性、人格性的三重性数学教育目的 | 第42-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 附表一: 建国后小学数学教学大纲中教学目的比较 | 第46-48页 |
| 主要参考文献 | 第48-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
