| 目录 | 第1-6页 |
| 摘要(中英文) | 第6-8页 |
| 0 序言 | 第8-14页 |
| 0．1 研究的背景 | 第8-10页 |
| 0．2 问题的提出 | 第10-11页 |
| 0．3 研究的意义 | 第11-14页 |
| 第1章 理论背景和文献综述 | 第14-43页 |
| 1．1 外语教学理论与实践 | 第14-19页 |
| 1．1．1 外语教学历史回眸 | 第14-17页 |
| 1．1．2 英语课程改革简析 | 第17-19页 |
| 1．2 建构主义和建构主义教学 | 第19-32页 |
| 1．2．1 建构主义理论基础 | 第20-21页 |
| 1．2．2 建构主义教学的基本理念 | 第21-26页 |
| 1．2．3 建构主义教学的基本要素 | 第26-28页 |
| 1．2．4 建构主义教学模式 | 第28-32页 |
| 1．3 本研究的建构主义理论框架 | 第32-43页 |
| 第2章 研究方法和过程 | 第43-67页 |
| 2．1 研究方案 | 第43-46页 |
| 2．1．1 研究目的 | 第43-44页 |
| 2．1．2 研究方法 | 第44页 |
| 2．1．3 参与者 | 第44-45页 |
| 2．1．4 研究者的观点 | 第45-46页 |
| 2．2 研究过程:建构主义英语课堂教学的要素及实施 | 第46-65页 |
| 2．2．1 知识掌握的意义生成性 | 第46-51页 |
| 2．2．2 知识获取的自主性 | 第51-54页 |
| 2．2．3 材料和任务的真实性 | 第54-57页 |
| 2．2．4 学习活动的反思性 | 第57-58页 |
| 2．2．5 学习过程的合作性 | 第58-61页 |
| 2．2．6 学生认知的“不平衡”性和教师的“中介性” | 第61-62页 |
| 2．2．7 学习方式的转变和学习资源丰富性 | 第62-63页 |
| 2．2．8 评价的真实性 | 第63-65页 |
| 2．3 数据收集 | 第65页 |
| 2．4 数据分析 | 第65-67页 |
| 第3章 研究结果 | 第67-88页 |
| 3．1 学生的正面感受 | 第67-84页 |
| 3．1．1 自我意义生成意识的发展 | 第67-69页 |
| 3．1．2 学习自主性的提高 | 第69-70页 |
| 3．1．3 体验到语言材料和任务的真实性 | 第70-71页 |
| 3．1．4 反思习惯的形成 | 第71-73页 |
| 3．1．5 合作学习习惯的养成 | 第73-75页 |
| 3．1．6 感受到教师的“支架”作用 | 第75-77页 |
| 3．1．7 学习方式的转变和学习资源的利用 | 第77-78页 |
| 3．1．8 认识到评价方式的转变 | 第78-79页 |
| 3．1．9 信心的提高和兴趣的增强 | 第79-80页 |
| 3．1．10 独立思考能力的形成 | 第80-82页 |
| 3．1．11 其它 | 第82-84页 |
| 3．2 学生的负面感受 | 第84-87页 |
| 3．2．1 太多的任务，时间的仓促 | 第84-85页 |
| 3．2．2 小组活动 | 第85-86页 |
| 3．2．3 学习更困难了 | 第86-87页 |
| 3．3 进一步核实调查结果 | 第87-88页 |
| 第4章 结论 反思 启示 | 第88-97页 |
| 4．1 结论 | 第88-90页 |
| 4．2 反思 | 第90-93页 |
| 4．2．1 实施建构主义教学时面临的困惑 | 第90-91页 |
| 4．2．2 本研究的局限 | 第91页 |
| 4．2．3 对建构主义教学理论的反思 | 第91-93页 |
| 4．3 启示 | 第93-97页 |
| 注释 | 第97-99页 |
| 参考文献 | 第99-105页 |
| 后记 | 第105页 |