| 摘要及关健词 | 第1-5页 |
| Summary and Key Words | 第5-6页 |
| 正文 | 第6页 |
| 第一篇 当今中学(语文)教育教学现状泛说 | 第6-17页 |
| 一、 教学现状综述 | 第6-7页 |
| (一) 教育多样化对传统教育的冲击 | 第6页 |
| (二) 信息纷纭令师生栉沐教育风雨 | 第6-7页 |
| (三) 语文学科的地位及意义质疑 | 第7页 |
| 二、 现存问题的提取与归因 | 第7-12页 |
| (一) 语文教学面临的“外环境”概览 | 第7-9页 |
| 1 后科学理性思想的影响 | 第7页 |
| 2 多元认知论的影响 | 第7-8页 |
| 3 效能标准的影响 | 第8-9页 |
| 4 社会舆论的影响 | 第9页 |
| (二) 教育教学“本体问题”概述 | 第9-12页 |
| 1 教育理论乏善可陈的现状 | 第9-11页 |
| 2 教育的时代感问题 | 第11-12页 |
| 三、 教育系统应时之举观照 | 第12-17页 |
| (一) 国际教育改革形势 | 第12-13页 |
| (二) 我国教育改革动向 | 第13-14页 |
| (三) 上海的“二期课改” | 第14-15页 |
| 1 上海教育的现实问题 | 第14页 |
| 2 二期课改的着力特点 | 第14-15页 |
| (四) 语文课改情况概说 | 第15-17页 |
| 第二篇 中学语文课堂教学问题之举论 | 第17-37页 |
| 一、 语文课堂教学“前问题” | 第17-22页 |
| (一) 教学及其本质 | 第17-21页 |
| 1 “教学”辨析 | 第17-18页 |
| 2 教学本质--流变性 | 第18-21页 |
| (二) 关于教学主体 | 第21-22页 |
| 二、 语文课堂教学表象析 | 第22-30页 |
| (一) “学会”与“会学”--关于语文教学内容 | 第22-25页 |
| 1 语文教学内容的观念说 | 第22-23页 |
| 2 教材教本的编撰和使用情况 | 第23-25页 |
| (二) “学生减负”后的师生负担--关于语文教学形式 | 第25-28页 |
| (三) 论“创新”--关于语文教学任务 | 第28-30页 |
| 三、 教学改进建议 | 第30-37页 |
| (一) 分析与归因 | 第30-31页 |
| (二) 若干建议 | 第31-37页 |
| 建议之一: 教学方面 | 第32页 |
| 建议之二: 教师方面 | 第32-33页 |
| 建议之三: 课堂实施方面 | 第33-34页 |
| 建议之四: 体制方面 | 第34-37页 |
| 第三篇 职业化之于教师及教育教学的意义探讨 | 第37-49页 |
| 一、 教师职业化的现实诉求及其意义 | 第37-40页 |
| (一) 问题的提出 | 第37-38页 |
| 1 (课堂领域)教师的功用 | 第37页 |
| 2 教师的现实境遇 | 第37-38页 |
| (二) 教师的生存状态 | 第38-39页 |
| (三) 教师地位及其价值的寻根 | 第39-40页 |
| 二、 教育职业化--个体与社会共同的时代诉求 | 第40-49页 |
| (一) 详说教师职业化 | 第41-46页 |
| 1 何为“职业资格” | 第41页 |
| 2 “职业”与“专业”的区分 | 第41页 |
| 3 教师工作的专业化认定 | 第41-42页 |
| 4 职业化--教师的职业追求 | 第42-46页 |
| (1) “专业化”与“职业化” | 第42页 |
| (2) 教师“职业化”要求的意义 | 第42-43页 |
| (3) 教师“职业化”的前提(要求) | 第43页 |
| (4) 教师“职业化”的切实意义 | 第43-46页 |
| (二) 略谈教育体系的“职业化”转型 | 第46-49页 |
| 1 体制方面 | 第46页 |
| 2 认知方面 | 第46-47页 |
| 3 教学安排方面 | 第47页 |
| 4 教师培养方面 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 注释 | 第50-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 后记 | 第56-58页 |