| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-19页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-13页 |
| 1.时代呼唤:高素质英语人才的需求 | 第9-10页 |
| 2.政策保证:英语课程标准的完善 | 第10页 |
| 3.理论保证:情感教育理论的发展 | 第10-11页 |
| 4.实践驱动:英语教育中的重知轻情 | 第11-12页 |
| 5.不懈追求:本人的研究兴趣之所在 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.理论意义 | 第13页 |
| 2.实践意义 | 第13-14页 |
| (三) 研究现状 | 第14-18页 |
| 1.国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2.国内研究现状 | 第15-18页 |
| (四) 研究方法与思路 | 第18-19页 |
| 1.研究的主要方法 | 第18页 |
| 2.研究的基本思路 | 第18-19页 |
| 一、高中英语情感态度与价值观课程目标的内涵与理念 | 第19-30页 |
| (一) 高中英语情感态度与价值观课程目标的内涵解读 | 第19-25页 |
| 1.情感态度与价值观的内涵 | 第19-21页 |
| 2.高中英语课程标准中的"情感态度与价值观" | 第21-25页 |
| (二) 高中英语情感态度与价值观课程目标的基本理念 | 第25-30页 |
| 1.教育观:以人的全面发展为着眼点 | 第26-27页 |
| 2.语言观:工具性与人文性的整合 | 第27-28页 |
| 3.语言教学观:以情优教 | 第28-29页 |
| 4.语言学习观:以情促知 | 第29-30页 |
| 二、高中英语情感态度与价值观课程目标的实施现状与分析 | 第30-41页 |
| (一) 调查的对象与方法 | 第30-31页 |
| 1.调查的对象 | 第30页 |
| 2.调查的方法 | 第30-31页 |
| (二) 调查的结果与分析 | 第31-39页 |
| 1.问卷调查 | 第31-36页 |
| 2.个案访谈 | 第36-39页 |
| (三) 调查结论 | 第39-41页 |
| 1.教师对情感态度与价值观课程目标的认识存在偏颇 | 第39-40页 |
| 2.情感态度与价值观课程目标在实施中有名无实 | 第40页 |
| 3.情感态度与价值观课程目标的落实缺乏相关的指导 | 第40页 |
| 4.考试是落实情感态度与价值观课程目标的最大障碍 | 第40-41页 |
| 三、高中英语情感态度与价值观课程目标的实现困境归因 | 第41-45页 |
| (一) 教师方面 | 第41-42页 |
| 1.教师人文精神的缺失 | 第41页 |
| 2.教师落实情感态度与价值观课程目标的主动性不足 | 第41-42页 |
| (二) 学校方面 | 第42-43页 |
| 1.学校的评价制度 | 第42页 |
| 2.学校的文化氛围 | 第42-43页 |
| (三) 高中阶段教育的特殊性 | 第43-44页 |
| 1.高中阶段的两级分化 | 第43页 |
| 2.高中阶段的考试压力 | 第43-44页 |
| (四) 其他方面 | 第44-45页 |
| 1.社会舆论的影响 | 第44页 |
| 2.家长的抵触情绪 | 第44-45页 |
| 四、高中英语情感态度与价值观课程目标的实现 | 第45-61页 |
| (一) 英语情感态度与价值观课程目标的实现原则 | 第45-48页 |
| 1.目标的整合性原则 | 第45-46页 |
| 2.目标的系统性原则 | 第46页 |
| 3.目标的可操作性原则 | 第46-48页 |
| (二) 英语情感态度与价值观课程目标的实现条件 | 第48-50页 |
| 1.加大教师培训力度,提高教师整体素质 | 第48-49页 |
| 2.关注学校文化建设,注重学生全面发展 | 第49-50页 |
| 3.强化政府舆论监督,鼓励家长参与课改 | 第50页 |
| (三) 英语情感态度与价值观课程目标的实现策略 | 第50-61页 |
| 1.英语课堂教学内容的生活化策略 | 第50-53页 |
| 2.英语课堂教学组织的多样化策略 | 第53-56页 |
| 3.英语课堂教学环境的情境化策略 | 第56-58页 |
| 4.英语课堂教学评价的合理化策略 | 第58-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 主要参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 后记 | 第69页 |
