| 内容摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 研究概述 | 第8-23页 |
| ·研究背景 | 第8-9页 |
| ·时代背景 | 第8页 |
| ·理论背景 | 第8-9页 |
| ·国内外教师专业发展概况 | 第9-12页 |
| ·国际教师专业发展概况 | 第9-11页 |
| ·我国教师专业发展概况 | 第11-12页 |
| ·国内外在职教师专业化发展模式研究综述 | 第12-15页 |
| ·国外 | 第12-13页 |
| ·国内 | 第13-15页 |
| ·专著类 | 第13-14页 |
| ·论文类 | 第14-15页 |
| ·网络资源 | 第15页 |
| ·概念界定 | 第15-20页 |
| ·专业 | 第15-16页 |
| ·教师专业化与教师专业发展 | 第16-17页 |
| ·教师专业发展模式 | 第17-20页 |
| ·模式 | 第17-19页 |
| ·教师专业发展模式 | 第19-20页 |
| ·研究框架 | 第20-23页 |
| ·研究问题 | 第20页 |
| ·研究方法 | 第20-21页 |
| ·文献研究法 | 第20页 |
| ·问卷调查法 | 第20-21页 |
| ·访谈法 | 第21页 |
| ·研究的意义 | 第21-22页 |
| ·理论意义 | 第21-22页 |
| ·实践意义 | 第22页 |
| ·论文框架 | 第22-23页 |
| 第2章 江西省中小学在职教师专业发展模式：现状调查 | 第23-38页 |
| ·现状调查 | 第23页 |
| ·访谈调查 | 第23-24页 |
| ·访谈描述 | 第23页 |
| ·访谈结果 | 第23-24页 |
| ·问卷调查 | 第24-35页 |
| ·问卷调查对象 | 第24页 |
| ·问卷设计 | 第24-25页 |
| ·数据统计 | 第25-34页 |
| ·被调查教师的基本情况 | 第25页 |
| ·江西省中小学在职教师专业发展模式的实施情况 | 第25-34页 |
| ·调查总结 | 第34-35页 |
| ·江西省中小学在职教师专业发展模式的现状 | 第35-38页 |
| ·我省教师喜欢的专业发展模式 | 第35-37页 |
| ·影响我省教师专业发展模式实现的制约因素 | 第37-38页 |
| 第3章 江西省中小学在职教师专业发展模式：问题分析 | 第38-51页 |
| ·职后培训模式 | 第38-39页 |
| ·自学式专业阅读模式 | 第39-41页 |
| ·教师阅读的重要性 | 第39-40页 |
| ·自学式专业阅读模式存在的问题 | 第40-41页 |
| ·校本培训模式 | 第41-43页 |
| ·教育叙事模式 | 第43-45页 |
| ·教育叙事模式的概念 | 第43-44页 |
| ·教育叙事模式存在的问题 | 第44-45页 |
| ·“听-评-说课”模式 | 第45-51页 |
| ·“听-评-说课”模式的概念 | 第45-50页 |
| ·听课 | 第45-47页 |
| ·评课 | 第47-48页 |
| ·说课 | 第48-50页 |
| ·“听-评-说课”模式存在的问题 | 第50-51页 |
| 第4章 江西省中小学在职教师专业发展模式：对策探讨 | 第51-63页 |
| ·职后培训模式的对策 | 第51-52页 |
| ·政策的支持 | 第51-52页 |
| ·职后培训模式自身的完善 | 第52页 |
| ·自学式专业阅读模式的对策 | 第52-54页 |
| ·学校管理方面的对策 | 第52-53页 |
| ·教师自身方面的对策 | 第53-54页 |
| ·校本培训模式的对策 | 第54-56页 |
| ·学校管理层的对策 | 第54-55页 |
| ·校本培训模式自身的完善 | 第55-56页 |
| ·教育叙事模式的对策 | 第56-57页 |
| ·“听-评-说课”模式的对策 | 第57-59页 |
| ·听课的对策 | 第57-58页 |
| ·评课的对策 | 第58页 |
| ·说课的对策 | 第58-59页 |
| ·面向在职教师专业发展的革新策略 | 第59-63页 |
| ·政策保障策略 | 第59-60页 |
| ·模式创新策略 | 第60-61页 |
| ·评价机制策略 | 第61-63页 |
| 第5章 结论与展望 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-72页 |
| 后记 | 第72-73页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第73页 |
