| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 第一章 文献综述与研究内容 | 第14-39页 |
| 第一节 引言 | 第14页 |
| 第二节 学习困难的界定 | 第14-16页 |
| 第三节 数学学习困难的界定与分类 | 第16-20页 |
| 第四节 数学学习困难的认知过程特点 | 第20-33页 |
| ·数学学习困难的基础认知过程 | 第20-22页 |
| ·工作记忆理论介绍 | 第22-25页 |
| ·工作记忆在数学学习困难领域中的研究进展 | 第25-32页 |
| ·初中年龄段的认知发展特点 | 第32-33页 |
| 第五节 数学学业成就与智力的关系 | 第33-36页 |
| ·数学学业成就与智力分数 | 第33-34页 |
| ·智力理论的新发展 | 第34-36页 |
| 第六节 研究内容 | 第36-39页 |
| ·研究内容与框架 | 第36-37页 |
| ·研究方法 | 第37-38页 |
| ·研究框架 | 第38-39页 |
| 第二章 数学学习困难的工作记忆特点 | 第39-105页 |
| 第一节 数学学习困难的中央执行功能特点 | 第39-65页 |
| 实验1:数学学习困难学生的注意控制能力 | 第40-53页 |
| 1 引言 | 第40-42页 |
| 2 研究方法 | 第42-45页 |
| 3 研究结果 | 第45-51页 |
| 4 分析与讨论 | 第51-53页 |
| 5 结论 | 第53页 |
| 实验2:数学学习困难学生的抑制能力 | 第53-64页 |
| 1 引言 | 第53-54页 |
| 2 研究方法 | 第54-57页 |
| 3 研究结果 | 第57-62页 |
| 4 分析与讨论 | 第62-63页 |
| 5 结论 | 第63-64页 |
| 中央执行系统实验任务的分析与讨论 | 第64-65页 |
| 第二节 数学学习困难的视觉—空间模板特点 | 第65-93页 |
| 实验1:数学学习困难学生的N-back任务表现 | 第65-79页 |
| 1 引言 | 第65-66页 |
| 2 研究方法 | 第66-71页 |
| 3 研究结果 | 第71-77页 |
| 4 分析与讨论 | 第77-78页 |
| 5 结论 | 第78-79页 |
| 实验2:数学学习困难学生的九格图形空间位置任务表现 | 第79-90页 |
| 1 引言 | 第79页 |
| 2 研究方法 | 第79-83页 |
| 3 研究结果 | 第83-88页 |
| 4 分析与讨论 | 第88-90页 |
| 5 结论 | 第90页 |
| 视觉—空间模板任务的分析与讨论 | 第90-93页 |
| 第三节 数学学习困难的语音环路系统特点 | 第93-103页 |
| 1 引言 | 第93-94页 |
| 2 研究方法 | 第94-97页 |
| 3 研究结果 | 第97-101页 |
| 4 分析与讨论 | 第101-103页 |
| 5 结论 | 第103页 |
| 第四节 本章小结 | 第103-105页 |
| 第三章 初中生数学学习困难的认知特点:领域一般性还是领域特殊性? | 第105-166页 |
| 第一节 数学学习困难学生基础认知过程特点 | 第106-117页 |
| 1 引言 | 第106-107页 |
| 2 初中生数学学习的基础认知过程 | 第107-110页 |
| 3 初中数学学习困难学生的基础认知过程特点 | 第110-114页 |
| 4 分析与讨论 | 第114-116页 |
| 5 结论 | 第116-117页 |
| 第二节 初中代数与几何学习的认知加工特点 | 第117-129页 |
| 1 引言 | 第117-118页 |
| 2 研究过程 | 第118-119页 |
| 3 研究结果 | 第119-124页 |
| 4 分析与讨论 | 第124-127页 |
| 5 结论 | 第127-129页 |
| 第三节 轴对称与中心对称图形学习的认知加工特点 | 第129-158页 |
| 实验1:数困生与数优生在轴对称和中心对称图形中的表现差异 | 第129-138页 |
| 1 引言 | 第129-130页 |
| 2 研究方法 | 第130-132页 |
| 3 研究结果 | 第132-137页 |
| 4 分析与讨论 | 第137-138页 |
| 5 结论 | 第138页 |
| 实验2:数学学习困难学生在注意划销任务中的表现 | 第138-150页 |
| 1 引言 | 第138-139页 |
| 2 研究方法 | 第139-142页 |
| 3 研究结果 | 第142-148页 |
| 4 分析与讨论 | 第148-149页 |
| 5 结论 | 第149-150页 |
| 实验3:数学学习困难学生的心理旋转能力 | 第150-158页 |
| 1 引言 | 第150页 |
| 2 研究方法 | 第150-152页 |
| 3 研究结果 | 第152-157页 |
| 4 分析与讨论 | 第157-158页 |
| 5 结论 | 第158页 |
| 第四节 总分析:轴对称与中心对称图形的认知加工机制 | 第158-164页 |
| 1 引言 | 第158-159页 |
| 2 结果 | 第159-162页 |
| 3 分析与讨论 | 第162-164页 |
| 4 结论 | 第164页 |
| 第五节 本章小结 | 第164-166页 |
| 第四章 工作记忆、加工速度、PASS过程与学业成绩的关系:结构方程模型研究 | 第166-179页 |
| 1 引言 | 第166-167页 |
| 2 研究过程 | 第167-168页 |
| 3 研究结果 | 第168-177页 |
| 4 分析与讨论 | 第177-178页 |
| 5 结论 | 第178-179页 |
| 第五章 综合讨论 | 第179-197页 |
| 第一节 总讨论 | 第179-194页 |
| 1 工作记忆与数学学习 | 第179-183页 |
| 2 数学学习困难学生的认知加工特点 | 第183-188页 |
| 3 对智力内涵的重新思考 | 第188-191页 |
| 4 初中生数学学习困难干预启示 | 第191-194页 |
| 第二节 本研究不足与未来研究方向 | 第194-197页 |
| 第六章 总结论 | 第197-199页 |
| 附录 | 第199-203页 |
| 附录1:轴对称与中心对称图形讲义 | 第199-200页 |
| 附录2:轴对称与中心对称图形测试题(B卷) | 第200-202页 |
| 附录3:辅导计划知情同意书 | 第202-203页 |
| 参考文献 | 第203-216页 |
| 后记 | 第216-217页 |
