| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 序言 | 第7-9页 |
| (一) 选题意义 | 第7-8页 |
| (二) 研究现状 | 第8-9页 |
| 一、接受美学理论概述 | 第9-19页 |
| （一） 接受美学产生的历史背景 | 第9-10页 |
| （二） 接受美学产生的思想理论渊源 | 第10-15页 |
| 1、接受美学与现代释义学的关系 | 第10-12页 |
| 2、接受美学与现象学的关系 | 第12-14页 |
| 3、接受美学与俄国形式主义的关系 | 第14-15页 |
| （三） 接受美学主要代表人物的理论概述 | 第15-19页 |
| 1、姚斯的主要理论概述 | 第15-17页 |
| 2、伊瑟尔的主要理论概述 | 第17-19页 |
| 二、将接受美学理论引入思想政治教育的必要性与可能性 | 第19-26页 |
| （一） 将接受美学理论引入思想政治教育具有重要意义 | 第19-23页 |
| 1、有利于推进人的全面发展 | 第19-20页 |
| 2、有利于贯彻“以人为本”的教育理念 | 第20-21页 |
| 3、有利于提高思想政治教育的接受效果 | 第21-23页 |
| （二） 将接受美学引入思想政治教育具有可行性 | 第23-26页 |
| 1、思想政治教育的接受活动与接受美学的接受活动有着相似的构成要素 | 第23-24页 |
| 2、思想政治教育的接受活动与接受美学的接受活动有着相似的运行过程 | 第24-26页 |
| 三、接受美学理论对思想政治教育的启示 | 第26-41页 |
| (一) 思想政治教育应该重视接受主体的需要 | 第26-30页 |
| 1、接受需要 | 第26-27页 |
| 2、人的中心需要和需要的层次性 | 第27-29页 |
| 3、共性需要的建立 | 第29-30页 |
| (二) 思想政治教育应该重视接受主体的动机 | 第30-32页 |
| 1、接受动机 | 第30页 |
| 2、接受动机的分类 | 第30-32页 |
| 3、接受动机的优化 | 第32页 |
| (三) 思想政治教育应该重视接受主体的兴趣 | 第32-35页 |
| 1、接受兴趣 | 第32-33页 |
| 2、接受兴趣的特点 | 第33-34页 |
| 3、接受兴趣的培养 | 第34-35页 |
| (四) 思想政治教育应该重视接受主体的认知和情感 | 第35-37页 |
| 1、接受主体的认知分析 | 第35-36页 |
| 2、接受主体的情感分析 | 第36-37页 |
| 3、接受主体认知的提高和情感的培养 | 第37页 |
| (五) 思想政治教育应该重视接受环境 | 第37-41页 |
| 1、接受环境 | 第38-39页 |
| 2、社会环境对接受主体的影响 | 第39页 |
| 3、接受环境的优化 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 后记 | 第45页 |
