| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第9-18页 |
| (一)研究背景 | 第9页 |
| (二)研究意义 | 第9-11页 |
| 1.现代学徒制人才培养模式应时代需求诞生 | 第9页 |
| 2.机械专业人才培养呼唤现代学徒制培养模式 | 第9-11页 |
| (三)国内外研究综述 | 第11-15页 |
| 1.国内现代学徒制相关研究 | 第11-13页 |
| 2.国外现代学徒制相关研究 | 第13-14页 |
| 3.对已有研究的评述 | 第14-15页 |
| (四)研究思路和方法 | 第15-16页 |
| 1.研究思路 | 第15页 |
| 2.研究方法 | 第15-16页 |
| (1)文献检索法 | 第16页 |
| (2)问卷调查法 | 第16页 |
| (3)访谈调查法 | 第16页 |
| (4)比较分析法 | 第16页 |
| (5)逻辑归纳法 | 第16页 |
| (五)核心概念界定 | 第16-18页 |
| 1.传统学徒制 | 第16-17页 |
| 2.现代学徒制 | 第17-18页 |
| 3.订单式培养 | 第18页 |
| 二、中职机械专业现代学徒制实施现状 | 第18-24页 |
| (一)中职现代学徒制的现实困境 | 第18-20页 |
| 1.学生不认同 | 第19页 |
| 2.企业不喜欢参与 | 第19页 |
| 3.政府的机制与实施策略尚未完善 | 第19页 |
| 4.学校缺乏管理经验 | 第19-20页 |
| (二)“博世学徒制”人才培养模式个案分析 | 第20-21页 |
| (三)国外现代学徒制人才培养模式举隅与分析 | 第21-24页 |
| 1.德国的双元制 | 第21-22页 |
| 2.英国的“现代学徒制” | 第22页 |
| 3.澳大利亚的“新学徒制” | 第22-23页 |
| 4.瑞士的“三元制” | 第23-24页 |
| 三、中职机械专业实施现代学徒制――以路桥中职机械专业为例 | 第24-40页 |
| (一)机械专业现代学徒制人才培养模式的建构 | 第25-30页 |
| 1.机械专业现代学徒制人才培养模式基本构架 | 第25页 |
| 2.课程体系重构 | 第25-30页 |
| (二)路桥中职现代学徒制实施方案设计 | 第30-33页 |
| 1.机械专业现代学徒制采用两阶段培养模式 | 第30页 |
| 2.“现代学徒制”顶岗实习管理机制 | 第30-31页 |
| 3.课程管理方案的制定 | 第31页 |
| 4.实施过程 | 第31-33页 |
| (三)路桥中等职业学校机械专业“现代学徒制”实施效果评价 | 第33-40页 |
| 1.实施成效与优势 | 第33-37页 |
| 2.存在的问题 | 第37-40页 |
| 四、完善中职机械专业实施现代学徒制的对策 | 第40-48页 |
| (一)政府发挥导向作用,建立健全保障机制 | 第40-41页 |
| 1.政府实施优惠政策鼓励企业积极参与 | 第40-41页 |
| 2.增大中职教育资源的投入与分配 | 第41页 |
| (二)学校管理部门做系统设计 | 第41-46页 |
| 1.实习模式的设计 | 第41-42页 |
| 2.专业建设与工作岗位的设计 | 第42-43页 |
| 3.学生上岗前的教育设计 | 第43-45页 |
| 4.学生上岗后的教学设计 | 第45页 |
| 5.专业指导教师设计 | 第45-46页 |
| (三)企业在现代学徒制中的作为 | 第46-48页 |
| 1.企业要把学生当学徒 | 第46页 |
| 2.加强对实习生的教育与指导 | 第46页 |
| 3.加强实习生的管理与严格考核制度 | 第46-47页 |
| 4.采取必要的激励措施 | 第47-48页 |
| 五、结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第61页 |