| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 导论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 理论依据 | 第12-13页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-29页 |
| 2.1 师幼关系的研究 | 第15-18页 |
| 2.2 教师对幼儿认知评价的相关研究 | 第18-21页 |
| 2.3 社会认知复杂性的研究 | 第21-22页 |
| 2.4 共情的研究 | 第22-26页 |
| 2.5 共情与社会认知复杂性、师生关系的关系 | 第26-27页 |
| 2.6 以往研究的不足与本研究的构想 | 第27-29页 |
| 3 研究设计 | 第29-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第29页 |
| 3.2 研究对象 | 第29页 |
| 3.3 研究假设 | 第29页 |
| 3.4 研究方法 | 第29-30页 |
| 3.5 统计方法 | 第30-31页 |
| 4 《幼儿园教师对幼儿认知复杂性问卷》的编制 | 第31-38页 |
| 4.1 研究维度构想 | 第31页 |
| 4.2 项目来源和初测问卷形成 | 第31页 |
| 4.3 初测被试 | 第31-33页 |
| 4.4 统计工具 | 第33页 |
| 4.5 项目筛选与分析 | 第33-35页 |
| 4.6 信效度分析 | 第35-38页 |
| 5 幼儿园教师对幼儿认知复杂性、共情和师幼关系的关系研究 | 第38-46页 |
| 5.1 研究目的 | 第38页 |
| 5.2 研究对象 | 第38页 |
| 5.3 研究工具 | 第38-39页 |
| 5.4 数据处理 | 第39页 |
| 5.5 幼儿园教师对幼儿认知复杂性的水平分析 | 第39-42页 |
| 5.6 幼儿园教师对幼儿认知复杂性、共情和师幼关系的关系 | 第42-46页 |
| 6 总讨论 | 第46-50页 |
| 6.1 《幼儿园教师对幼儿认知复杂性问卷》具有较高信效度 | 第46页 |
| 6.2 幼儿园教师对幼儿认知复杂性的情况讨论 | 第46-48页 |
| 6.3 当前师幼关系的现状 | 第48页 |
| 6.4 当前幼儿园教师的共情现状 | 第48-49页 |
| 6.5 共情在幼儿园教师对幼儿认知复杂性与师幼关系之间有中介作用 | 第49-50页 |
| 7 结论 | 第50-51页 |
| 8 建议 | 第51-54页 |
| 8.1 通过提升幼儿园教师对幼儿认知复杂性来提高幼儿园教师专业素养 | 第51页 |
| 8.2 注重幼儿园教师对幼儿认知复杂性整合性水平的提升 | 第51页 |
| 8.3 注重转岗幼儿园教师对幼儿认知复杂性水平的提升 | 第51页 |
| 8.4 注重学徒期教师对幼儿认知复杂性水平的提升 | 第51-52页 |
| 8.5 降低师幼关系中的冲突性建立和谐的师幼关系 | 第52页 |
| 8.6 降低幼儿园教师的个人忧伤水平提升共情能力 | 第52页 |
| 8.7 提升幼儿园教师对幼儿认知复杂性和共情能力促进良好师幼关系的发展 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-60页 |
| 附录 | 第60-66页 |
| 附录一 | 第60-62页 |
| 附录二 | 第62-63页 |
| 附录三 | 第63-65页 |
| 附录四 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
