| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-22页 |
| 一、选题缘由与研究意义 | 第9-10页 |
| (一)选题缘由 | 第9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-18页 |
| (一)国外相关研究 | 第10-15页 |
| (二)国内相关研究 | 第15-16页 |
| (三)研究述评 | 第16-18页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第18页 |
| (一)研究思路 | 第18页 |
| (二)研究方法 | 第18页 |
| 四、基本概念界定 | 第18-22页 |
| (一)“回归基础”教育运动(Back to basics) | 第18-19页 |
| (二)基础教育(Basic Education) | 第19页 |
| (三)教育问责制(Accounta bility) | 第19-20页 |
| (四)最低能力测试制度(Minimum Competency Testings) | 第20-22页 |
| 第一章 “回归基础”教育运动产生的背景 | 第22-34页 |
| 第一节 外部因素的推动 | 第22-26页 |
| 一、国内外政治形势引发政府信任“崩塌” | 第22-24页 |
| 二、双重经济危机导致教育预算削减 | 第24-26页 |
| 第二节 内部动力 | 第26-34页 |
| 一、教育现状的低迷——基础教育质量“滑坡” | 第26-28页 |
| 二、教育环境的恶化——公立学校“恐惧情绪”蔓延 | 第28-29页 |
| 三、教育思想的交锋——保守主义替代进步主义教育思想 | 第29-31页 |
| 四、教育改革的制度支持——多方利益的博弈 | 第31-34页 |
| 第二章 “回归基础”教育运动的发展过程 | 第34-65页 |
| 第一节 “回归基础”教育运动的兴起 | 第34-36页 |
| 第二节 “回归基础”教育运动的展开 | 第36-56页 |
| 一、教育运动主张的基本明确 | 第36-38页 |
| 二、教育制度的逐渐完善 | 第38-49页 |
| 三、基础学校(Fundamental School) | 第49-56页 |
| 第三节 “回归基础”教育运动的衰退 | 第56-65页 |
| 一、“回归基础”教育运动存在的问题和争议 | 第56-63页 |
| 二、“回归基础”教育运动的衰退 | 第63-65页 |
| 第三章 “回归基础”教育运动的教育影响 | 第65-75页 |
| 第一节 “回归基础”教育运动当时的教育影响 | 第65-72页 |
| 一、基础教育改革席卷全美 | 第65-70页 |
| 二、基础教育质量提高 | 第70-72页 |
| 第二节 “回归基础”教育运动对当代美国的影响 | 第72-75页 |
| 一、MCTs对当代美国教育的影响 | 第72-73页 |
| 二、问责制对当代美国教育的影响 | 第73-75页 |
| 第四章 “回归基础”教育运动对我国基础教育课程改革的启示 | 第75-79页 |
| 第一节 警惕“轻视知识”教育思潮 | 第75-76页 |
| 第二节 发挥教师主导性作用 | 第76-77页 |
| 第三节 完善课程评价体系 | 第77-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-86页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
