王崧舟诗意语文教学风格及其对当下语文教学的启示研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 导言 | 第11-17页 |
| (一)选题缘由 | 第11页 |
| (二)文献综述 | 第11-15页 |
| (三)研究方法 | 第15-16页 |
| (四)研究价值 | 第16-17页 |
| 一、王崧舟诗意语文理念概述及风格特色 | 第17-24页 |
| (一)教育观：用“两种姿态”展现教育之本 | 第17-18页 |
| 1.仰望星空：坚定语文教育的价值守望 | 第17-18页 |
| 2.诗意栖居：追求审美化实践智慧 | 第18页 |
| (二)语文观：以“五个归属”诠释语文之根 | 第18-21页 |
| 1.精神的语文——诗意语文的旨归 | 第19页 |
| 2.感性的语文——诗意语文的路径 | 第19页 |
| 3.儿童的语文——诗意语文的主体 | 第19-20页 |
| 4.民族的语文——诗意语文的根系 | 第20页 |
| 5.生活的语文——诗意语文的场域 | 第20-21页 |
| (三)教学风格的特色 | 第21-24页 |
| 1.精致：建构“曲院风荷”的布局和格调 | 第21页 |
| 2.和谐：营造“柳浪闻莺”的诗情和意蕴 | 第21-22页 |
| 3.大气：追求“双峰插云”般的心境和眼界 | 第22-23页 |
| 4.开放：创生“雷锋夕照”般的胸怀和襟素 | 第23-24页 |
| 二、王崧舟诗意语文教学风格形成历程 | 第24-31页 |
| (一)风格形成的理论基础 | 第24-26页 |
| 1.孔子的《礼记.学记》教育思想 | 第24-25页 |
| 2.叶圣陶的“教是为了不教”教育思想 | 第25页 |
| 3.苏霍姆林斯基的“爱的教育”理念 | 第25-26页 |
| (二)风格形成的内在动力 | 第26-27页 |
| 1.抓住机遇,养成自学习惯 | 第26页 |
| 2.培养志趣,有境界自成高格 | 第26-27页 |
| 3.寄托才情,不断超越自我 | 第27页 |
| (三)风格形成的课例谱系 | 第27-31页 |
| 1.诗意的确证与感动：《一夜的工作》课堂品悟 | 第28页 |
| 2.为艺术而存在的课堂：《长相思》课堂品悟 | 第28-29页 |
| 3.风格的华丽转身：《两小儿辩日》课堂品悟 | 第29-31页 |
| 三、王崧舟诗意语文教学风格对当下语文教学的启示 | 第31-39页 |
| (一)加强语文信念引领下的教师素养 | 第31-33页 |
| 1.积淀丰富的文化底蕴：做一名儒雅的教师 | 第31-32页 |
| 2.修炼高超的教育智慧：做一名睿智的教师 | 第32页 |
| 3.树立远大的职业境界：做一名慈悲的教师 | 第32-33页 |
| (二)呼唤语文意识烛照下的教学之道 | 第33-35页 |
| 1.叩问文本意蕴,启封悦读心灵的秘籍 | 第33-34页 |
| 2.迈向积极语用,呵护言语心智的成长 | 第34页 |
| 3.营造诗意情境,激活审美心胸的想象 | 第34-35页 |
| (三)追寻语文情怀关照下的教育境界 | 第35-39页 |
| 1.诗写儿童——牧养儿童的言语生命 | 第35页 |
| 2.超越自我——绽放语文的审美品格 | 第35-37页 |
| 3.理想守望——抵达彼岸的诗意栖居 | 第37-39页 |
| 结束语——深深浅浅,语文是你 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第44-45页 |
