| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 研究缘起 | 第9-13页 |
| 1.1 学前教育的改革与发展需要越来越多自主专业发展的教师 | 第9页 |
| 1.2 教师自主专业发展关注教师个体的生命意义和价值 | 第9-10页 |
| 1.3 研究生学历幼儿教师的发展需要其自主专业发展 | 第10-13页 |
| 1.3.1 研究生学历幼儿园教师的数量呈现出逐步上升的趋势 | 第10页 |
| 1.3.2 研究生学历幼儿教师专业发展面临很多现实困境 | 第10-11页 |
| 1.3.3 研究者的个人困惑与研究问题的提出有诸多联系 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1 概念的厘清 | 第13-16页 |
| 2.1.1 教师专业发展 | 第13-14页 |
| 2.1.2 教师自主专业发展 | 第14-16页 |
| 2.2 关于教师自主专业发展的研究综述 | 第16-18页 |
| 2.2.1 从“教师专业发展”到“教师自主专业发展” | 第16页 |
| 2.2.2 教师自主专业发展的影响因素 | 第16-18页 |
| 2.3 关于研究生学历幼儿教师的研究综述 | 第18-20页 |
| 2.4 对已有文献的评述 | 第20-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-25页 |
| 3.1 概念界定 | 第21页 |
| 3.1.1 研究生学历幼儿教师 | 第21页 |
| 3.1.2 研究生学历幼儿教师自主专业发展 | 第21页 |
| 3.2 研究问题 | 第21页 |
| 3.3 研究对象的选择 | 第21-22页 |
| 3.4 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.4.1 访谈法 | 第22-23页 |
| 3.4.2 实物分析 | 第23页 |
| 3.4.3 非参与型观察 | 第23页 |
| 3.5 研究过程 | 第23-25页 |
| 3.5.1 走进研究现场 | 第23-24页 |
| 3.5.2 资料的分析与成文 | 第24-25页 |
| 4 H教师自主专业发展历程及解读 | 第25-48页 |
| 4.1 求学之路——铸就教育情怀 | 第25-29页 |
| 4.1.1 “专一”的专业选择 | 第25-26页 |
| 4.1.2 师范学习 | 第26页 |
| 4.1.3 理想与现实的第一次“碰撞”——一次短暂的入职经历 | 第26-27页 |
| 4.1.4 重返校园 | 第27-28页 |
| 4.1.5 毕业抉择 | 第28-29页 |
| 4.2 梦回“花园”——那颗为孩子跳动的心从未离开 | 第29-35页 |
| 4.2.1 深入一线——在实践中积累智慧 | 第29-30页 |
| 4.2.2 发挥专业引领作用 | 第30-31页 |
| 4.2.3 理想与现实的又一次“碰撞” | 第31-32页 |
| 4.2.4 解开束缚的绳索 | 第32-35页 |
| 4.3 理念践行者——知行合一 | 第35-48页 |
| 4.3.1 不以“名、利”为首要目的 | 第36-39页 |
| 4.3.2 对“合格”幼儿教师的把关 | 第39-42页 |
| 4.3.3 独特的课程设置 | 第42-44页 |
| 4.3.4 真诚的家园关系 | 第44-48页 |
| 5 思考与启示 | 第48-62页 |
| 5.1 对H老师发展历程中关键事件和影响因素分析 | 第48-55页 |
| 5.1.1 第一阶段关键事件和影响因素分析 | 第48-51页 |
| 5.1.2 第二阶段关键事件和影响因素分析 | 第51-55页 |
| 5.2 基于H老师自主专业发展历程的思考 | 第55-59页 |
| 5.2.1 专业情意和教育理想是促进教师自主专业发展的持久动力 | 第55-56页 |
| 5.2.2 积极主动地学习、教育实践、具有反思和批判意识是教师自主专业发展的必经之路 | 第56-58页 |
| 5.2.3 优秀的人格特质是教师自主专业发展的必备利器 | 第58-59页 |
| 5.3 基于H老师自主专业发展历程的启示 | 第59-62页 |
| 5.3.1 对准备从事幼儿教师职业的在校研究生的启示 | 第59页 |
| 5.3.2 对已获得研究生学位幼儿教师的启示 | 第59-61页 |
| 5.3.3 对幼儿园的启示 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
