| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的背景、目的及意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究的目的 | 第9-10页 |
| 1.1.3 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状分析 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外研究状况 | 第11页 |
| 1.2.2 国内研究状况 | 第11-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14页 |
| 1.3.1 文献分析法 | 第14页 |
| 1.3.2 比较分析法 | 第14页 |
| 1.3.3 统计分析法 | 第14页 |
| 1.3.4 调查分析法 | 第14页 |
| 1.3.5 访谈分析法 | 第14页 |
| 1.4 本文创新点 | 第14-15页 |
| 2 本文中相关概念的界定 | 第15-18页 |
| 2.1 留守儿童概述 | 第15-16页 |
| 2.2 留守儿童教育的界定 | 第16页 |
| 2.3 城市留守儿童 | 第16-18页 |
| 2.3.1 城市留守儿童概念的界定 | 第16-17页 |
| 2.3.2 目前我国留守儿童基本现状 | 第17页 |
| 2.3.3 城市儿童留守的形式及原因 | 第17-18页 |
| 3 我国城市与农村留守儿童教育中的共性 | 第18-23页 |
| 3.1 学习成绩较差 | 第18-19页 |
| 3.2 心理教育的欠缺 | 第19-20页 |
| 3.2.1 留守儿童心理问题类型 | 第19页 |
| 3.2.2 城市留守儿童心理问题的具体表现 | 第19页 |
| 3.2.3 留守儿童心理健康教育问题的具体表现 | 第19-20页 |
| 3.3 普遍忽视对留守儿童价值观方面的培育 | 第20-21页 |
| 3.4 行为习惯培养不当 | 第21-22页 |
| 3.5 缺乏安全教育 | 第22-23页 |
| 3.5.1 家庭教育功能弱化 | 第22页 |
| 3.5.2 学校安全教育不平衡 | 第22-23页 |
| 4 我国城市留守儿童教育问题的特殊性 | 第23-33页 |
| 4.1 城市留守儿童家庭教育环境的特殊性 | 第23-26页 |
| 4.1.1 家庭教育管理不足 | 第23-24页 |
| 4.1.2 家庭客观环境的特殊性 | 第24页 |
| 4.1.3 家庭教育观念的特殊性 | 第24-26页 |
| 4.2 城市留守儿童学校教育问题 | 第26-28页 |
| 4.2.1 城市留守儿童所在学校的情况 | 第26页 |
| 4.2.2 城市留守儿童在学校教育上存在的问题 | 第26-28页 |
| 4.3 城市留守儿童社会教育问题 | 第28-30页 |
| 4.3.1 社会教育力量不足 | 第28-29页 |
| 4.3.2 当前社区教育现状及问题 | 第29-30页 |
| 4.4 城市留守儿童网络成瘾问题 | 第30-33页 |
| 4.4.1 网络成瘾 | 第30-31页 |
| 4.4.2 网络成瘾问题的消极影响 | 第31-33页 |
| 5 我国城市留守儿童教育问题的成因分析 | 第33-37页 |
| 5.1 家庭教育的缺失 | 第33-34页 |
| 5.1.1 家长给予孩子家庭教育的时间投入不足 | 第33页 |
| 5.1.2 监护不利直接影响留守儿童身心健康发展 | 第33-34页 |
| 5.2 学校教育的缺位 | 第34-36页 |
| 5.2.1 学校与家庭之间单一、被动的互动 | 第34页 |
| 5.2.2 学校教师角色的程序化 | 第34-35页 |
| 5.2.3 应试教育的影响 | 第35页 |
| 5.2.4 学校心理教育不完善 | 第35页 |
| 5.2.5 学校监管体系不完善 | 第35-36页 |
| 5.3 社会公共部门管理职能的缺位 | 第36页 |
| 5.4 社会各界及专家学者对城市留守儿童关注度欠缺 | 第36-37页 |
| 6 对城市留守儿童教育问题的建议 | 第37-47页 |
| 6.1 政府层面 | 第37-38页 |
| 6.1.1 利用制度优势加强教育力度和监督责任 | 第37页 |
| 6.1.2 改革与完善现有的户籍制度 | 第37页 |
| 6.1.3 加大教育经费的投入 | 第37-38页 |
| 6.2 学校层面 | 第38-41页 |
| 6.2.1 改善城市留守儿童管理制度 | 第38-39页 |
| 6.2.2 建立城市留守儿童个人档案 | 第39页 |
| 6.2.3 改革学校教师激励机制 | 第39页 |
| 6.2.4 加强对城市留守儿童心理辅导教育 | 第39-40页 |
| 6.2.5 丰富留守儿童在校生活 | 第40页 |
| 6.2.6 加强学校与家庭之间的交流合作 | 第40-41页 |
| 6.3 家庭层面 | 第41-44页 |
| 6.3.1 监护人应当提高自身对教育的认知及重视教育 | 第41页 |
| 6.3.2 监护人应努力提升自身的文化素质与认知水平 | 第41-42页 |
| 6.3.3 加强亲子互动与情感交流 | 第42-43页 |
| 6.3.4 监护人应当正确引导子女上网 | 第43-44页 |
| 6.4 社会层面 | 第44-47页 |
| 6.4.1 提升社区对城市留守儿童的教育、监督功能 | 第44-45页 |
| 6.4.2 整合社会资源,净化城市人文环境 | 第45-47页 |
| 7 结论 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录1 | 第52-53页 |
| 附录2 | 第53-54页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-58页 |
