| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一部分 聚焦:从"培养明日医生"出发 | 第7-16页 |
| 一 背景及问题的提出 | 第7-11页 |
| 二 医学人文教育的两难问题 | 第11-14页 |
| 三 研究思路、内容及方法 | 第14-16页 |
| 第二部分 审视:探求"整合模式"带来的突破 | 第16-46页 |
| 一 再谈医学人文 | 第16-21页 |
| 1.关于人文概念的界定 | 第16-17页 |
| 2.人文精神及人文教育的内涵 | 第17-19页 |
| 3.医学人文教育的范畴 | 第19-20页 |
| 4.医学人文的学科构成 | 第20-21页 |
| 二 回望医学人文教育的发展历程 | 第21-29页 |
| 1.国外医学人文教育发展 | 第21-23页 |
| 2.国内医学人文教育发展 | 第23-26页 |
| 3.医学人文教育发展趋势及问题 | 第26-29页 |
| 三 再看"基于问题的学习" | 第29-36页 |
| 1.PBL的起源及发展 | 第29-30页 |
| 2.PBL的定义及其内涵 | 第30-31页 |
| 3.PBL教学的理论基础 | 第31-32页 |
| 4.PBL的实施过程及其特点 | 第32-34页 |
| 5.PBL的优势 | 第34-36页 |
| 四 略谈整合课程 | 第36-41页 |
| 1.课程整合发展历程略引 | 第36-37页 |
| 2.课程整合的理论基础回顾 | 第37-39页 |
| 3.课程整合概念内涵初探 | 第39-40页 |
| 4.整合课程特点及其之于医学教育 | 第40-41页 |
| 五 探"整合模式"的可能性与可行性 | 第41-46页 |
| 1.PBL的"人文性"与人文教育的"互动性" | 第41-43页 |
| 2.整合课程对PBL的"强化"功效及对其医学人文的"精炼"功效 | 第43-46页 |
| 第三部分 调研:我国部分高校医学人文融入医学PBL教学的现状 | 第46-64页 |
| 一 研究对象和方法 | 第46页 |
| 1.研究对象 | 第46页 |
| 2.研究方法 | 第46页 |
| 二 研究结果 | 第46-60页 |
| (一) PBL导师及案例编写者版问卷 | 第46-53页 |
| (二) 学生版问卷 | 第53-60页 |
| 三 分析与讨论 | 第60-62页 |
| 1.有关医学人文课程 | 第60-61页 |
| 2.有关PBL课程 | 第61-62页 |
| 3.有关"医学人文融入医学PBL教学" | 第62页 |
| 4.有关本次调查研究的缺陷 | 第62页 |
| 四 结论 | 第62-64页 |
| 第四部分 对策:相关个例的借鉴与启示 | 第64-75页 |
| 一 理念澄清 | 第64-65页 |
| 二 相关个例及启示 | 第65-73页 |
| 实例1 《医生、病人和社会》课程 | 第65-67页 |
| 实例2 医学人文模块课程 | 第67-71页 |
| 实例3 用PBL进行DPAS模块教学 | 第71-73页 |
| 三 对策小结 | 第73-75页 |
| 第五部分 结语 | 第75-76页 |
| "明日医生"——是医学专家,更是人文学者 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-83页 |
| 附录1 调查问卷表 | 第83-90页 |
| 附录2 作者简介及已发表论文清单 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
| 附件:已发表论文全文 | 第92-116页 |