| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引论 | 第8-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 基础教育改革呼唤转变教师的学生观 | 第8页 |
| 1.1.2 学生观直接影响教师的教学活动和学生的身心发展 | 第8-9页 |
| 1.1.3 特级教师的学生观对教师群体的研究具有重要的借鉴意义 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-17页 |
| 1.2.1 关于教师学生观的研究 | 第9-13页 |
| 1.2.2 关于特级教师的研究 | 第13-17页 |
| 1.3 研究的意义 | 第17-18页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第17页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第17-18页 |
| 1.4 研究的思路、方法与创新点 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究的思路 | 第18页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第18-19页 |
| 1.4.3 研究的创新点 | 第19-20页 |
| 第2章 教师的学生观及其影响作用 | 第20-25页 |
| 2.1 教师的学生观及其相关概念的界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 教师的学生观 | 第20页 |
| 2.1.2 特级教师 | 第20页 |
| 2.1.3 “学生”概念的重建 | 第20-21页 |
| 2.2 教师学生观的影响作用分析 | 第21-25页 |
| 2.2.1 对教师教学目标确立的影响 | 第21-22页 |
| 2.2.2 对教师职业情感和期望的影响 | 第22-23页 |
| 2.2.3 对教师教育行为的影响 | 第23页 |
| 2.2.4 对教师自我发展的影响 | 第23页 |
| 2.2.5 对师生关系的影响 | 第23-24页 |
| 2.2.6 对教学效果的影响 | 第24-25页 |
| 第3章 小学特级教师学生观的调查与分析——以江西省为例 | 第25-52页 |
| 3.1 调查的对象与方法 | 第25-29页 |
| 3.1.1 小学特级教师的基本情况 | 第25-28页 |
| 3.1.2 小学普通教师的基本情况 | 第28-29页 |
| 3.2 调查的结果与分析 | 第29-50页 |
| 3.2.1 学生整体观 | 第29-33页 |
| 3.2.2 学生发展观 | 第33-36页 |
| 3.2.3 学生差异观 | 第36-39页 |
| 3.2.4 学生评价观 | 第39-43页 |
| 3.2.5 学生主体观 | 第43-47页 |
| 3.2.6 学生权利观 | 第47-50页 |
| 3.3 对调查结果的总体认识 | 第50-52页 |
| 第4章 小学特级教师学生观形成的影响因素 | 第52-60页 |
| 4.1 小学特级教师学生观形成的内部影响因素 | 第53-56页 |
| 4.1.1 教育实践经验 | 第53页 |
| 4.1.2 教师的职业理想 | 第53-54页 |
| 4.1.3 教师的个人素养 | 第54-55页 |
| 4.1.4 教师的教育理念水平 | 第55-56页 |
| 4.1.5 教师的自我学习能力 | 第56页 |
| 4.2 小学特级教师学生观形成的外在影响因素 | 第56-60页 |
| 4.2.1 文化观念 | 第56-57页 |
| 4.2.2 学校管理 | 第57页 |
| 4.2.3 学生家长 | 第57-58页 |
| 4.2.4 重要他人 | 第58-60页 |
| 第5章 结论与建议 | 第60-64页 |
| 5.1 基本结论 | 第60-61页 |
| 5.2 主要建议 | 第61-64页 |
| 5.2.1 强化特级教师的教学反思，不断改进和完善学生观 | 第61-62页 |
| 5.2.2 完善特级教师的在职培训，提高教育理论水平 | 第62-63页 |
| 5.2.3 减小班级规模，为特级教师的差异性教学创造良好条件 | 第63页 |
| 5.2.4 转变传统教育观念，评价标准多元化 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第74页 |
