高中生逻辑推理素养的评价研究
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-13页 |
| 2 研究基础 | 第13-19页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 数学素养 | 第13页 |
| 2.1.2 逻辑推理素养 | 第13-14页 |
| 2.2 文献综述 | 第14-16页 |
| 2.2.1 国内研究综述 | 第14-15页 |
| 2.2.2 国外研究综述 | 第15-16页 |
| 2.3 理论基础 | 第16-19页 |
| 2.3.1 皮亚杰认知发展理论 | 第16页 |
| 2.3.2 学习迁移理论 | 第16-17页 |
| 2.3.3 SOLO分类评价理论 | 第17-19页 |
| 3 高中生逻辑推理素养评价指标体系的建构 | 第19-61页 |
| 3.1 研究目的与对象 | 第19页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第19页 |
| 3.2 研究思路与方法 | 第19-21页 |
| 3.2.1 研究思路 | 第19-21页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第21页 |
| 3.3 研究结果与分析 | 第21-61页 |
| 3.3.1 逻辑推理素养评价的一级指标分析 | 第21-28页 |
| 3.3.2 逻辑推理素养评价的二级指标分析 | 第28-48页 |
| 3.3.3 高中生逻辑推理素养评价的结构模型 | 第48-61页 |
| 4 高中生逻辑推理素养评价模型的应用与检验 | 第61-87页 |
| 4.1 被试选择 | 第62-63页 |
| 4.2 作业测试 | 第63-65页 |
| 4.2.1 作业设计 | 第63-64页 |
| 4.2.2 测试结果 | 第64-65页 |
| 4.3 高中生逻辑推理素养的水平划分 | 第65-68页 |
| 4.3.1 水平1:切面性水平 | 第65-66页 |
| 4.3.2 水平2:定向性水平 | 第66-67页 |
| 4.3.3 水平3:衍生性水平 | 第67页 |
| 4.3.4 水平4:选择性水平 | 第67-68页 |
| 4.3.5 水平5:综合性水平 | 第68页 |
| 4.4 高中生逻辑推理素养的分析与评价 | 第68-85页 |
| 4.4.1 高中生逻辑推理素养的分析 | 第68-79页 |
| 4.4.2 高中生逻辑推理素养的评价 | 第79-85页 |
| 4.5 高中生逻辑推理素养评价结构模型的检验 | 第85-87页 |
| 5 研究结论与展望 | 第87-89页 |
| 5.1 研究结论 | 第87页 |
| 5.2 研究展望 | 第87-89页 |
| 附录1 | 第89-91页 |
| 附录2 | 第91-93页 |
| 附录3 | 第93-95页 |
| 附录4 | 第95-97页 |
| 附录5 | 第97-101页 |
| 附录6 | 第101-105页 |
| 附录7 | 第105-107页 |
| 附录8 | 第107-109页 |
| 参考文献 | 第109-113页 |
| 致谢 | 第113-115页 |
| 个人简介 | 第115-119页 |
