| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-20页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-14页 |
| 四、概念界定 | 第14-16页 |
| 五、研究设计 | 第16-20页 |
| 第一章 幼儿园专家型教师与新手型教师的专业成长故事 | 第20-44页 |
| 第一节 专家型幼儿教师的专业成长故事 | 第20-32页 |
| 一、职前准备阶段:误入幼教,顺势而为 | 第20-21页 |
| 二、入职发展阶段:两个时期专业理念的转变 | 第21-30页 |
| 三、现阶段:对专业理念的独特见解 | 第30-32页 |
| 第二节 新手型幼儿教师的专业成长故事 | 第32-44页 |
| 一、职前准备阶段:甜苦相伴,坚守不弃 | 第32-34页 |
| 二、入职发展阶段:始生之难 | 第34-41页 |
| 三、现阶段:童心可鉴,幼教之光 | 第41-44页 |
| 第二章 幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念的比较分析 | 第44-54页 |
| 第一节 两类幼儿教师专业理念内容的比较 | 第44-48页 |
| 一、职业观:职业与职业匹配关系 | 第44-45页 |
| 二、儿童观:儿童群体与儿童个体 | 第45-46页 |
| 三、保教观:保育与教育并重 | 第46-48页 |
| 第二节 两类幼儿教师专业理念建构模式的比较 | 第48-51页 |
| 一、连续性与阶段性的统一 | 第48-49页 |
| 二、关键事件的震撼性 | 第49页 |
| 三、建构过程的复杂性 | 第49-50页 |
| 四、循环往复,周而复始 | 第50-51页 |
| 第三节 两类幼儿教师专业理念的互动模式 | 第51-54页 |
| 一、双向模仿 | 第51-52页 |
| 二、合作研究 | 第52页 |
| 三、相互作用,趋于一致 | 第52-54页 |
| 第三章 幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念的影响因素探析 | 第54-60页 |
| 第一节 教师个人因素 | 第54-56页 |
| 一、个性特点 | 第54-55页 |
| 二、教育背景 | 第55-56页 |
| 三、工作经历 | 第56页 |
| 第二节 幼儿园人际互动因素 | 第56-58页 |
| 一、与教师的人际互动 | 第56-57页 |
| 二、与幼儿的人际互动 | 第57页 |
| 三、与家长的人际互动 | 第57-58页 |
| 第三节 幼儿园教师教育因素 | 第58-60页 |
| 一、园本文化 | 第58页 |
| 二、教学研究 | 第58页 |
| 三、教师培训 | 第58-60页 |
| 第四章 促进幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念建构的建议 | 第60-66页 |
| 第一节 幼儿教师个体专业发展建议 | 第60-61页 |
| 一、以专业理念为基,带动专业知识与专业能力的发展 | 第60页 |
| 二、在教育实践中检验与筛选专业理念 | 第60-61页 |
| 三、形成多边途径,构建具有自身特色的专业理念体系 | 第61页 |
| 第二节 幼儿教师合作行为建议 | 第61-64页 |
| 一、沟通交流,相互借鉴 | 第62页 |
| 二、坚持自身特色的同时,达成教育一致性 | 第62-63页 |
| 三、发挥专家型教师的核心作用 | 第63页 |
| 四、重视新手型教师的平衡作用 | 第63-64页 |
| 第三节 幼儿园教师管理与培养建议 | 第64-66页 |
| 一、主配班教师组合优化 | 第64页 |
| 二、内部培训与外部培训相结合 | 第64-66页 |
| 第五章 结论 | 第66-68页 |
| 附录 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 个人简历 | 第74-78页 |
