| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究缘起及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-16页 |
| 1.2.1 国内相关研究 | 第11-15页 |
| 1.2.2 国外相关研究 | 第15-16页 |
| 1.3 研究设计 | 第16-19页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第16-18页 |
| 1.3.2 研究对象 | 第18-19页 |
| 1.3.3 研究过程 | 第19页 |
| 1.4 研究创新之处 | 第19-20页 |
| 1.4.1 关注点不同 | 第19页 |
| 1.4.2 研究方法不同 | 第19-20页 |
| 第2章 幼儿园隐性课程概述 | 第20-32页 |
| 2.1 相关概念解析与界定 | 第20-25页 |
| 2.1.1 课程 | 第20页 |
| 2.1.2 隐性课程 | 第20-22页 |
| 2.1.3 幼儿园隐性课程 | 第22-25页 |
| 2.2 幼儿园隐性课程发挥作用的心理学方式 | 第25-29页 |
| 2.2.1 感染 | 第25-26页 |
| 2.2.2 暗示 | 第26-27页 |
| 2.2.3 模仿 | 第27-28页 |
| 2.2.4 从众 | 第28页 |
| 2.2.5 内化 | 第28-29页 |
| 2.3 幼儿园隐性课程资源分类 | 第29-32页 |
| 2.3.1 幼儿园隐性课程中的物质空间资源 | 第29-30页 |
| 2.3.2 幼儿园隐性课程中的组织制度资源 | 第30-31页 |
| 2.3.3 幼儿园隐性课程中的精神文化资源 | 第31-32页 |
| 第3章 保定市X 幼儿园隐性课程的实施状况 | 第32-51页 |
| 3.1 保定市X 幼儿园隐性课程实施概况调查 | 第32-34页 |
| 3.1.1 对幼儿园课程结构的认识 | 第32-33页 |
| 3.1.2 对幼儿园隐性课程实施的认识 | 第33-34页 |
| 3.1.3 对幼儿园隐性课程作用的认识 | 第34页 |
| 3.2 保定市X 幼儿园物质环境状况 | 第34-43页 |
| 3.2.1 幼儿园整体环境 | 第34-36页 |
| 3.2.2 幼儿园建筑布局 | 第36-37页 |
| 3.2.3 幼儿园环境布置 | 第37-40页 |
| 3.2.4 幼儿园设施 | 第40-43页 |
| 3.3 幼儿园组织制度状况 | 第43-47页 |
| 3.3.1 组织管理者方面 | 第43-46页 |
| 3.3.2 组织管理制度方面 | 第46-47页 |
| 3.4 幼儿园精神文化状况 | 第47-51页 |
| 3.4.1 幼儿园的园风 | 第47-48页 |
| 3.4.2 幼儿园人际关系 | 第48-49页 |
| 3.4.3 幼儿园德育教育 | 第49-51页 |
| 第4章 总结与启示 | 第51-57页 |
| 4.1 总结 | 第51-52页 |
| 4.1.1 保定市X 幼儿园隐性课程建设中取得的成果 | 第51-52页 |
| 4.1.2 保定市X 幼儿园隐性课程建设中存在的不足 | 第52页 |
| 4.2 启示 | 第52-55页 |
| 4.2.1 加强幼儿园对隐性课程的认识 | 第52-53页 |
| 4.2.2 进一步优化幼儿园物质环境 | 第53-54页 |
| 4.2.3 提升教职工队伍形象素质 | 第54页 |
| 4.2.4 加强幼儿园精神文化建设 | 第54-55页 |
| 4.2.5 组织丰富的幼儿园教学配合活动 | 第55页 |
| 4.3 反思 | 第55-57页 |
| 4.3.1 隐性课程在幼儿园中的意义 | 第55-56页 |
| 4.3.2 隐性课程在幼儿园中的独特性 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |