| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第13-23页 |
| 1.1 研究缘起 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究现状 | 第14-18页 |
| 1.3.1 关怀理论的研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 品德不良行为的研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3.3 已有研究的启示 | 第18页 |
| 1.4 概念界定 | 第18-19页 |
| 1.4.1 品德 | 第18-19页 |
| 1.4.2 品德不良行为 | 第19页 |
| 1.4.3 小学生品德不良行为 | 第19页 |
| 1.5 理论基础 | 第19-20页 |
| 1.6 研究方法及设计 | 第20-23页 |
| 1.6.1 研究对象 | 第20-21页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 第2章 A小学学生品德不良行为的现状调查 | 第23-32页 |
| 2.1 A小学学生品德不良行为的表现 | 第23-29页 |
| 2.1.1 说脏话、辱骂他人 | 第23页 |
| 2.1.2 撒谎 | 第23-24页 |
| 2.1.3 经常性破坏课堂纪律 | 第24-25页 |
| 2.1.4 不尊重师长 | 第25-26页 |
| 2.1.5 抄袭作业、考试作弊 | 第26-27页 |
| 2.1.6 打架斗殴 | 第27页 |
| 2.1.7 破坏他人或公共财物 | 第27-28页 |
| 2.1.8 小偷小摸行为（偷窃） | 第28-29页 |
| 2.2 小学生品德不良行为特点 | 第29-30页 |
| 2.2.1 小学生品德不良行为具有普遍性 | 第29-30页 |
| 2.2.2 小学生品德不良行为以轻度为主 | 第30页 |
| 2.3 小学生品德不良行为类型分析 | 第30-32页 |
| 2.3.1 欺骗行为 | 第30页 |
| 2.3.2 逆反行为 | 第30-31页 |
| 2.3.3 破坏行为 | 第31页 |
| 2.3.4 攻击行为 | 第31页 |
| 2.3.5 偷窃行为 | 第31-32页 |
| 第3章 关怀理论视野下小学生品德不良行为的成因 | 第32-45页 |
| 3.1 家庭关怀缺位 | 第32-37页 |
| 3.1.1 关怀关系中双方的不平衡性 | 第32-33页 |
| 3.1.2 关怀观的片面性 | 第33-35页 |
| 3.1.3 父母榜样作用失效 | 第35-37页 |
| 3.2 学校关怀缺失 | 第37-42页 |
| 3.2.1 教学过程中：学校教育存在误区 | 第37-39页 |
| 3.2.2 学校交往中：教师关怀素养有所欠缺 | 第39-42页 |
| 3.3 社会关怀缺乏 | 第42-45页 |
| 3.3.1 社会不良风气的影响 | 第42页 |
| 3.3.2 网络、传媒的负面影响 | 第42-43页 |
| 3.3.3 同辈之间不良道德品行的相互传染 | 第43-45页 |
| 第4章 关怀理论视野下小学生品德不良行为的转化策略 | 第45-54页 |
| 4.1 构建关怀型和谐家庭 | 第45-47页 |
| 4.1.1 父母树立正确的关怀观 | 第45-46页 |
| 4.1.2 父母发挥积极的道德榜样作用 | 第46页 |
| 4.1.3 父母鼓励孩子回应关怀 | 第46-47页 |
| 4.2 将关怀理论渗透于学校教育过程 | 第47-51页 |
| 4.2.1 教师形成关怀理念 | 第47-48页 |
| 4.2.2 教师提高关怀能力 | 第48-50页 |
| 4.2.3 教师运用多样化的学生评价方法 | 第50-51页 |
| 4.3 营造充满关怀的社会氛围 | 第51-52页 |
| 4.3.1 规范大众传媒，树立关怀榜样 | 第51-52页 |
| 4.3.2 规范网络信息，塑造充满关爱的网络文化环境 | 第52页 |
| 4.4 学校、家庭、社会形成教育合力，共同转化小学生的品德不良行为 | 第52-54页 |
| 第5章 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录A | 第58-60页 |
| 附录B | 第60-62页 |
| 附录C | 第62-63页 |
| 附录D | 第63-64页 |
| 作者简介 | 第64页 |
