| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、引 论 | 第10-13页 |
| （一）研究背景 | 第10-11页 |
| （二）研究意义 | 第11-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-20页 |
| （一）关于教师职业幸福感的现状研究 | 第13-15页 |
| （二）关于教师职业幸福感影响因素的研究 | 第15-17页 |
| （三）关于提升教师职业幸福感的对策研究 | 第17-19页 |
| （四）对已有研究的评述 | 第19-20页 |
| 三、概念界定 | 第20-23页 |
| （一）初任教师 | 第20页 |
| （二）职业幸福感 | 第20-21页 |
| （三）教师的职业幸福感 | 第21-23页 |
| 四、研究方法、工具、对象与步骤 | 第23-29页 |
| （一）研究方法 | 第23-24页 |
| （二）研究工具 | 第24-25页 |
| （三）研究对象 | 第25-27页 |
| （四）研究实施步骤 | 第27-29页 |
| 五、中学初任教师职业幸福感的现状调查 | 第29-40页 |
| （一）中学初任教师职业幸福感的总体现状 | 第29-30页 |
| （二）基于背景因素的初任教师职业幸福感差异比较分析 | 第30-34页 |
| （三）中学初任教师职业幸福感各维度差异的比较分析 | 第34-37页 |
| （四）中学初任教师职业幸福感现状的特点分析 | 第37-40页 |
| 六、制约中学初任教师职业幸福感的因素分析 | 第40-47页 |
| （一）初任教师能力素质普遍存在缺陷，无法胜任工作 | 第40-41页 |
| （二）部分初任教师职业价值观及个性特点与其职业缺乏匹配度 | 第41-42页 |
| （三）学校不合理的制度环境，严重损害初任教师归属感和认同感 | 第42-44页 |
| （四）家长的偏见和不信任，一定程度上阻碍初任教师开展工作 | 第44-45页 |
| （五）严峻的教育现实给多数初任教师造成心理落差 | 第45-47页 |
| 七、提升中学初任教师职业幸福感的策略 | 第47-54页 |
| （一）改革师范教育培养方式，强化师范生的教育实践能力 | 第47-48页 |
| （二）完善入职培训体系及心理保障机制，增强职业适应性 | 第48-49页 |
| （三）建立符合初任教师特点的人岗匹配工作模式 | 第49-50页 |
| （四）加强学校文化建设，培养初任教师归属感和认同感 | 第50-51页 |
| （五）搭建初任教师和家长沟通平台，增进彼此信任与理解 | 第51-52页 |
| （六）采取多样化措施，满足初任教师的物质及精神需求 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录A | 第57-61页 |
| 附录B | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
