| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1. 引言 | 第8-10页 |
| 2. 动态分级教学的研究基础 | 第10-22页 |
| 2.1 分级教学的历史与现状 | 第10-13页 |
| 2.1.1 分级教学的历史演化 | 第10页 |
| 2.1.2 窥视国外的分级教学 | 第10-11页 |
| 2.1.3 国内分级教学概述 | 第11-13页 |
| 2.2 分级教学的理论源泉 | 第13-18页 |
| 2.2.1 因材施教的原则：教学的基本要求 | 第13-14页 |
| 2.2.2 最近发展区的理论：心理学的指南 | 第14-15页 |
| 2.2.3 数学知识的层次性：分级教学之源 | 第15-18页 |
| 2.3 分级教学的总体思路 | 第18-22页 |
| 2.3.1 目标导向 | 第19页 |
| 2.3.2 分层切入 | 第19-20页 |
| 2.3.3 走班实施 | 第20-22页 |
| 3. 动态分级教学的实践探索 | 第22-49页 |
| 3.1 分级教学的组织实施 | 第22-27页 |
| 3.1.1 学生分级的原则与策略 | 第22-24页 |
| 3.1.2 教师配置的原则与策略 | 第24-26页 |
| 3.1.3 几个需要注意的问题 | 第26-27页 |
| 3.2 分级教学的目标管理 | 第27-30页 |
| 3.2.1 分级教学的总体目标 | 第27-28页 |
| 3.2.2 分级教学的过程目标 | 第28-30页 |
| 3.3 分级教学的案例设计 | 第30-41页 |
| 3.3.1 A级案例：双曲线及其标准方程 | 第30-35页 |
| 3.3.2 B级案例：双曲线及其标准方程 | 第35-38页 |
| 3.3.3 C级案例：双曲线及其标准方程 | 第38-41页 |
| 3.4 分级教学的级别测试 | 第41-49页 |
| 3.4.1 级别测试的指导思想 | 第42页 |
| 3.4.2 级别测试的试卷设计 | 第42-46页 |
| 3.4.3 级别测试的结果分析 | 第46-49页 |
| 4. 动态分级教学的实践成效 | 第49-60页 |
| 4.1 学生的综合素质 | 第49-57页 |
| 4.1.1 学生对数学学习的认识 | 第49页 |
| 4.1.2 学生的数学学习负担 | 第49-51页 |
| 4.1.3 学生的数学学习成绩 | 第51-57页 |
| 4.2 教师的专业成长 | 第57-60页 |
| 4.2.1 教师的教学水平 | 第58-59页 |
| 4.2.2 教师的科研能力 | 第59页 |
| 4.2.3 教师的管理能力 | 第59-60页 |
| 结束语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |
| 附录1 象山中学2006学年度高二年级第二学期期中数学分级试卷 | 第62-104页 |
| 附录2 高中数学分级教学实施情况调查 | 第104-106页 |
| 附录3 函数图象知识与技能的测试量表 | 第106-114页 |