| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-30页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-11页 |
| 一、师幼互动质量是幼儿园教育质量的核心内容 | 第9-10页 |
| 二、幼儿主体视角研究的缺乏 | 第10页 |
| 三、个人研究兴趣 | 第10-11页 |
| 第二节 研究综述 | 第11-20页 |
| 一、关于师幼互动的研究现状 | 第11-17页 |
| 二、关于幼儿视角的研究现状 | 第17-19页 |
| 三、已有研究对本研究的启示 | 第19-20页 |
| 第三节 研究的理论基础 | 第20-21页 |
| 一、符号互动理论 | 第20页 |
| 二、主体间性的教育哲学理论 | 第20-21页 |
| 三、扎根理论 | 第21页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第21-24页 |
| 一、幼儿视角 | 第21-23页 |
| 二、师幼互动 | 第23-24页 |
| 第五节 研究设计 | 第24-30页 |
| 一、研究目的和意义 | 第24-25页 |
| 二、研究对象和方法 | 第25-30页 |
| 第二章 资料整理及编码 | 第30-37页 |
| 一、绘画资料整理及编码 | 第30页 |
| 二、幼儿叙事资料整理及编码 | 第30-31页 |
| 三、角色扮演资料整理及编码 | 第31页 |
| 四、前期资料编码维度 | 第31-33页 |
| 五、后期访谈资料整理 | 第33-37页 |
| 第三章 幼儿视角下的师幼互动分析 | 第37-68页 |
| 第一节 幼儿视角下的师幼互动现状分析 | 第37-52页 |
| 一、幼儿视角下的师幼互动的基本关注点分析 | 第37-43页 |
| 二、幼儿视角下的师幼互动类型分析 | 第43-52页 |
| 第二节 师幼互动中幼儿的内心需求分析 | 第52-68页 |
| 一、“我”有交流和陪伴的需求 | 第52-56页 |
| 二、“我”有实现自我价值的需求 | 第56-58页 |
| 三、“我”有游戏娱乐的需求 | 第58-59页 |
| 四、“我”有对知识与新事物的需求 | 第59-60页 |
| 五、“我”有爱与被爱的需求 | 第60-64页 |
| 六、“我”有肯定性引导的需求 | 第64-66页 |
| 七、“我”有被尊重的需求 | 第66-68页 |
| 第四章 幼儿视角下的师幼互动特点 | 第68-72页 |
| 一、幼儿视角下的师幼互动集中于生活活动与户外活动 | 第68页 |
| 二、幼儿视角下的师幼互动仍是以教师开启为主导，教师仍然是权威 | 第68-70页 |
| 三、幼儿视角下的师幼互动偏重于纪律性、事务性，缺乏情感交流 | 第70-71页 |
| 四、幼儿视角下的师幼互动语言多是维序语言、命令警告 | 第71-72页 |
| 第五章 启示与建议 | 第72-82页 |
| 第一节 幼儿视角下师幼互动的具体启示 | 第72-76页 |
| 一、对促进幼儿发展的启示 | 第72-73页 |
| 二、对教师的具体启示 | 第73-76页 |
| 第二节 提升互动质量的建议 | 第76-82页 |
| 一、树立正确的儿童观，教育观，尊重幼儿的主体地位 | 第76页 |
| 二、转变教师的行为模式与工作态度，尝试换种方式进行“控制型互动” | 第76-77页 |
| 三、加强师幼之间的沟通交流，积极提升“情感型互动”互动质量 | 第77-78页 |
| 四、加强教师参与“参与型互动”的频次，加深师幼感情 | 第78-79页 |
| 五、鼓励幼儿展示与表演，主动与老师、与他人开启互动 | 第79页 |
| 六、强化教师的正向外显性特征，让幼儿感受到更多轻松温暖的氛围 | 第79-80页 |
| 七、细心观察，寻找最佳时机介入——支持型互动 | 第80页 |
| 八、与幼儿深入交谈，与家长及时沟通，共同满足幼儿的内心需求 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-85页 |
| 附录A：幼儿绘画作品 | 第85-90页 |
| 附录B：对幼儿的访谈提纲 | 第90-91页 |
| 附录C：故事复述 | 第91-92页 |
| 附录D: 家长的话 | 第92-93页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第93-94页 |
| 致谢 | 第94页 |
