| 摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导论 | 第16-29页 |
| 一 选题的理论价值与现实意义 | 第16-19页 |
| (一) 选题的理论意义 | 第16-18页 |
| (二) 选题的现实意义 | 第18-19页 |
| 二 国内外研究现状综述 | 第19-27页 |
| (一) 国外研究现状综述 | 第19-23页 |
| (二) 国内研究现状综述 | 第23-27页 |
| 三 研究方法与创新 | 第27-29页 |
| (一) 研究方法 | 第27页 |
| (二) 创新之处 | 第27-29页 |
| 第一章 生态幸福观教育的内涵与本质 | 第29-45页 |
| 一 生态幸福观的逻辑起点 | 第29-34页 |
| (一) 以生态为逻辑起点的复杂性问题 | 第29-31页 |
| (二) 以幸福为逻辑起点的抽象性弊端 | 第31-32页 |
| (三) 以现实人的实践为逻辑起点的合理性 | 第32-34页 |
| 二 生态幸福观的内涵 | 第34-39页 |
| (一) 生态幸福观的定义 | 第34-36页 |
| (二) 生态幸福观的具体内容 | 第36-39页 |
| 三 生态幸福观教育的本质思考 | 第39-45页 |
| (一) 生态幸福观教育的内涵 | 第39-41页 |
| (二) 生态幸福观教育的本质 | 第41-43页 |
| (三) 生态幸福观教育的特征 | 第43-45页 |
| 第二章 生态幸福观教育在思想政治教育中的意义 | 第45-57页 |
| 一 生态幸福观教育体现思想政治教育的生态价值 | 第45-48页 |
| (一) 生态价值是思想政治教育的新价值形态 | 第46-47页 |
| (二) 生态幸福观教育的生态价值表现 | 第47-48页 |
| 二 生态幸福观教育彰显思想政治教育的人文关怀 | 第48-52页 |
| (一) 幸福观教育是思想政治教育的人文关怀维度 | 第48-49页 |
| (二) 生态幸福观教育的人文关怀表现 | 第49-52页 |
| 三 生态幸福观教育促进思想政治教育的实践探索 | 第52-57页 |
| (一) 生态幸福观教育优化思想政治教育的自然环境 | 第52-53页 |
| (二) 生态幸福观教育丰富思想政治教育的内容体系 | 第53-54页 |
| (三) 生态幸福观教育促进思想政治教育的合力发挥 | 第54-57页 |
| 第三章 生态幸福观教育的理论依据与借鉴 | 第57-77页 |
| 一 马克思主义幸福观对生态幸福观教育的理论指导 | 第57-66页 |
| (一) 马克思主义幸福观是彻底的唯物的实践幸福观 | 第58-60页 |
| (二) 马克思主义幸福观是改造现存不合理的革命幸福观 | 第60-64页 |
| (三) 马克思主义幸福观是具有辩证统一性的全面幸福观 | 第64-66页 |
| 二 西方社会关于生态问题解决的思想借鉴 | 第66-71页 |
| (一) 西方马克思主义的思想借鉴 | 第67-69页 |
| (二) 西方环境美德伦理学的思想借鉴 | 第69-71页 |
| 三 中国传统文化关于人与自然和谐统一的底蕴根基 | 第71-77页 |
| (一) 道家的自然贵生思想 | 第71-73页 |
| (二) 儒家的天道伦理思想 | 第73-74页 |
| (三) 佛家的普渡众生思想 | 第74-77页 |
| 第四章 生态幸福观教育的内容 | 第77-91页 |
| 一 唯物辩证的生态认知观教育 | 第77-81页 |
| (一) 理性把握人与自然的教育 | 第78-79页 |
| (二) 全面把握人际关系的教育 | 第79-80页 |
| (三) 珍视自我身心统一的教育 | 第80-81页 |
| 二 自由的生态休闲观教育 | 第81-84页 |
| (一) 自然休闲的教育 | 第82-83页 |
| (二) 精神休闲的教育 | 第83-84页 |
| 三 适度的生态消费观教育 | 第84-86页 |
| (一) 适度消费的教育 | 第84-85页 |
| (二) 可持续性消费的教育 | 第85-86页 |
| 四 和谐的生态审美观教育 | 第86-91页 |
| (一) 自然形象审美教育 | 第87-88页 |
| (二) 自然艺术审美教育 | 第88页 |
| (三) 自然人化审美教育 | 第88-91页 |
| 第五章 生态幸福观教育的方法 | 第91-104页 |
| 一 生态幸福观教育对传统思想政治教育方法的借鉴 | 第91-98页 |
| (一) 理论教育法 | 第91-92页 |
| (二) 实践教育法 | 第92-93页 |
| (三) 典型教育法 | 第93-95页 |
| (四) 自我教育法 | 第95-98页 |
| 二 生态幸福观教育特殊方法的探索 | 第98-104页 |
| (一) 生态体验法 | 第98-100页 |
| (二) 因势利导法 | 第100-102页 |
| (三) 道德想象法 | 第102-104页 |
| 第六章 生态幸福观教育的路径 | 第104-123页 |
| 一 学校教育的引导是生态幸福观教育的关键 | 第104-108页 |
| (一) 拓展生态幸福观教育的课程建设途径 | 第104-106页 |
| (二) 优化生态幸福观教育的校园生态文化环境 | 第106-107页 |
| (三) 开展生态幸福观的主题实践活动 | 第107-108页 |
| 二 家庭社区的影响是生态幸福观教育的基石 | 第108-111页 |
| (一) 家庭教育是生态幸福观教育的起点 | 第108-110页 |
| (二) 社区建设是生态幸福观培养的平台 | 第110-111页 |
| 三 大众传媒的舆论宣传是扩大生态幸福观影响力的途径 | 第111-115页 |
| (一) 大众传媒宣传生态幸福观的价值导向 | 第111-113页 |
| (二) 大众传媒宣传生态幸福观的方法内容创新 | 第113-115页 |
| 四 民间机构组织的环境熏陶是生态幸福观教育的强化 | 第115-119页 |
| (一) 民间组织活动对生态幸福观教育的意义 | 第115-116页 |
| (二) 民间组织活动在生态幸福观教育中的作用发挥 | 第116-119页 |
| 五 政府组织的支持是生态幸福观教育的保障 | 第119-123页 |
| (一) 加大生态幸福观政策的导向和扶持力度 | 第119-121页 |
| (二) 建立健全公众环保参与制度 | 第121-123页 |
| 参考文献 | 第123-128页 |
| 致谢 | 第128-129页 |
| 学术成果 | 第129页 |
