| 中文摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 绪论 | 第12-50页 |
| （一） 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.培养发散思维是现代教育的使命 | 第12页 |
| 2.发展思维是英语课程标准的目标指向 | 第12-13页 |
| （二） 概念界定 | 第13-15页 |
| 1.文本图式构建 | 第13页 |
| 2.高中英语教材 | 第13-14页 |
| 3.阅读模块 | 第14页 |
| 4.发散思维 | 第14-15页 |
| （三） 文献综述 | 第15-43页 |
| 1.关于语言学习和思维培养之间关系的研究 | 第15-24页 |
| 2.关于英语阅读教学的研究 | 第24-32页 |
| 3.关于在英语阅读教学中培养发散思维的研究 | 第32-36页 |
| 4.关于图式构建的教学模式的研究 | 第36-43页 |
| （四） 研究目的、内容和方法 | 第43-50页 |
| 1.研究目的 | 第43页 |
| 2.研究内容和思路 | 第43-46页 |
| 3.研究方法 | 第46-48页 |
| 4.研究场所及参与人员 | 第48-50页 |
| 一、确定问题 | 第50页 |
| 二、研究假设与方案 | 第50-92页 |
| （一）研究假设的理论支撑 | 第50-68页 |
| 1.发散思维内涵的新解读 | 第50-51页 |
| 2.图式理论和阅读理解的关系 | 第51-64页 |
| （1）图式的概念和特征 | 第51-53页 |
| （2）图式构建的发生机制：联结性编码 | 第53-54页 |
| （3）英语阅读依靠世界图式的支持 | 第54-55页 |
| （4）图式建构是变量不断延展的过程 | 第55-56页 |
| （5）文本图式构建中变量延展路径的形式 | 第56-61页 |
| （6）图式建构是思维不断扩散的过程 | 第61-64页 |
| 3.高中英语教材阅读模块的任务特征 | 第64-68页 |
| （1）warming-up任务：多侧面激发知识背景 | 第65页 |
| （2）reading任务：根据主旨梳理文本内部关系 | 第65-67页 |
| （3）comprehension任务：多视角构建文本意义 | 第67-68页 |
| （二）假设的内容：基于文本图式构建促进思维发散 | 第68-74页 |
| 1.文本图式构建的典型性：依靠典型框架延展 | 第68-70页 |
| 2.文本图式构建的多向性：多维产生关系联结 | 第70-71页 |
| 3.文本图式构建的继发性：相继延伸纵向层级 | 第71-73页 |
| 4.文本图式构建的双码性：双码标示延展逻辑 | 第73-74页 |
| （三）研究方案 | 第74-92页 |
| 1.基于阅读模块构建文本图式的活动内容 | 第74-78页 |
| （1）定位文本图式中心 | 第75-77页 |
| （2）延展图式变量分支 | 第77-78页 |
| 2.图式构建中变量延展的支持框架 | 第78-84页 |
| （1）“5W+H”模式 | 第79页 |
| （2）BoI模式 | 第79-81页 |
| （3）概念关系模式 | 第81-83页 |
| （4）发散思维产品维度模式 | 第83-84页 |
| 3.图式构建中变量延展路径的可视化工具：思维导图 | 第84-88页 |
| （1）可视化工具的优势 | 第84-86页 |
| （2）思维导图的功能 | 第86-88页 |
| 4.变量延展质量的评价系标：多、杂、新 | 第88-92页 |
| （1）数目之“多” | 第89页 |
| （2）向度之“杂” | 第89-90页 |
| （3）性质之“新” | 第90-92页 |
| 三、行动研究内容和场景 | 第92-140页 |
| （一）在激发背景知识图式中培养学生的发散思维 | 第92-104页 |
| 1.材料分析：有待激活扩散的信息储存 | 第92-93页 |
| 2.教学场景 | 第93-101页 |
| 3.研究效果 | 第101-102页 |
| 4.总结反思 | 第102-104页 |
| （二）在梳理文本图式中培养学生的发散思维 | 第104-117页 |
| 1.材料分析：结构性的知识图式 | 第105-106页 |
| 2.评价指标 | 第106页 |
| 3.教学场景 | 第106-113页 |
| 4.研究效果 | 第113-115页 |
| 5.总结反思 | 第115-117页 |
| （三）在生成文本意义中培养学生的发散思维 | 第117-140页 |
| 1.材料分析：开放性的信息扩展平台 | 第117-118页 |
| 2.生成文本意义的路径 | 第118-119页 |
| 3.生成文本意义的策略 | 第119-128页 |
| 4.基于文本图式生成多个讨论话题的教学场景 | 第128-135页 |
| 5.研究效果 | 第135-136页 |
| 6.总结反思 | 第136-140页 |
| 四、评价与思考 | 第140-165页 |
| （一）效果评价 | 第140-145页 |
| 1.典型信息框架对思维发散的作用 | 第140-141页 |
| 2.多维延展变量对发散思维的作用 | 第141-143页 |
| 3.延伸变量层级对思维发散的作用 | 第143页 |
| 4.双码标示延展逻辑思维发散的作用 | 第143-145页 |
| （二）基于文本图式构建培养学生发散思维的教学原则 | 第145-165页 |
| 1.内容性质生活化 | 第146-148页 |
| 2.内容组织图式化 | 第148-155页 |
| 3.内容发展生成性 | 第155-160页 |
| 4.内容呈现可视化 | 第160-165页 |
| 结语 | 第165-169页 |
| （一）研究效果 | 第165-166页 |
| （二）研究的提升空间 | 第166-169页 |
| 1.在理论上对活动原则进行纵深阐述 | 第167页 |
| 2.进一步探索发散思维对提高英语阅读能力的效用 | 第167-169页 |
| 参考文献 | 第169-177页 |
| 后记 | 第177-181页 |
| 攻读博士期间的科研成果 | 第181页 |
