| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| （一）研究缘起 | 第10-12页 |
| （二）研究目的与意义 | 第12-13页 |
| （三）相关概念界定 | 第13-14页 |
| （四）文献综述 | 第14-20页 |
| （五）研究思路和方法 | 第20-22页 |
| 一、核心阐释：教师语言基本理论探讨 | 第22-36页 |
| （一）语言：从工具论到本体论 | 第22-23页 |
| （二）教师语言的本质解读 | 第23-25页 |
| 1.教师语言的工具属性 | 第23-24页 |
| 2.教师语言的本体价值 | 第24-25页 |
| （三）通往道德教育中的教师语言 | 第25-29页 |
| 1.教育在语言中诗意的“栖居” | 第25-26页 |
| 2.道德教育的语言特性 | 第26-28页 |
| 3.道德教育与教师语言的关联 | 第28-29页 |
| （四）教师语言彰显的德育价值 | 第29-36页 |
| 1.道德教育中的自我观与语言自我 | 第29-31页 |
| 2.形成中的自我：自我在教师语言中的建构 | 第31-33页 |
| 3.教师的道德语言与学生的道德发展 | 第33-36页 |
| 二、现实表征：教师语言与初中生道德发展 | 第36-46页 |
| （一）教师语言对初中生道德发展的重要性及特殊性 | 第36-38页 |
| 1.重要性：初中生的道德发展离不开教师语言 | 第36-37页 |
| 2.特殊性：满足初中生身心规律及道德发展的需要 | 第37-38页 |
| （二）异化的实然状态：教师语言为初中生德育带来挑战 | 第38-46页 |
| 1.语言本质的异化：教师语言的知性化带来知识化的德育 | 第39-41页 |
| 2.语言权力的异化：教师语言的霸权导致师生难以平等对话 | 第41-43页 |
| 3.语言内容的异化：教师的语言暴力影响学生良好自我的建构 | 第43-46页 |
| 三、理论探索：本真的教师语言促进初中生道德发展 | 第46-60页 |
| （一）对教师语言异化现状的透视反思 | 第46-53页 |
| 1.制度的禁锢遮蔽了教师语言的本体意味 | 第46-48页 |
| 2.教师的权威泛滥压抑了教师语言的民主意味 | 第48-50页 |
| 3.惩罚的摧残消减了教师语言的向善意味 | 第50-52页 |
| 4.反思：回归充满德性的教师语言 | 第52-53页 |
| （二）回归本真：德性的教师语言之确立 | 第53-60页 |
| 1.德性的教师语言以教师的德性为依托 | 第53-54页 |
| 2.德性的教师语言以尊重和对话为前提 | 第54-56页 |
| 3.德性的教师语言以真实与善良为内容 | 第56-57页 |
| 4.德性的教师语言以民主与平等为追求 | 第57-58页 |
| 5.德性的教师语言之实现途径：宽容的语言艺术 | 第58-60页 |
| 四、实践策略：实现教师语言促进初中生道德发展 | 第60-66页 |
| （一）学校之维：消解限制教师与学生语言权利的制度德性 | 第60-61页 |
| （二）教师之维：打磨适合学生的道德语言，理性传递道德 | 第61-64页 |
| （三）学生之维：与教师平等对话，在理解中构建道德自我 | 第64-66页 |
| 结语：对教师语言何以育德、如何育德的追问与探讨 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 后记 | 第72-73页 |
