| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 引言 | 第7-15页 |
| 1.1 选题依据和意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 选题依据 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第9页 |
| 1.2.1 高职院校 | 第9页 |
| 1.2.2 五年制学前教育 | 第9页 |
| 1.2.3 课程设置 | 第9页 |
| 1.3 相关研究综述 | 第9-13页 |
| 1.3.1 国内学前教育专业研究现状 | 第9-11页 |
| 1.3.2 国外学前教育专业研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5 本文的创新之处 | 第14-15页 |
| 2 五年制学前教育专业课程设置的意义 | 第15-23页 |
| 2.1 五年制学前教育专业设置的特点 | 第15-17页 |
| 2.2 社会对五年制学前教育专业人才的素质要求 | 第17-21页 |
| 2.2.1 关于发展学前教育的政策法规与职业标准 | 第17-19页 |
| 2.2.2 社会对五年制学前教育专业人才素质的具体要求 | 第19-21页 |
| 2.3 学校课程设置对于五年制学前教育专业人才培养的意义 | 第21-23页 |
| 2.3.1 科学合理的课程设置能够满足社会对幼儿教师全面发展的更高要求 | 第21页 |
| 2.3.2 科学合理的课程设置可以提高学前教育专业学生的职业能力 | 第21-22页 |
| 2.3.3 科学合理的课程设置有利于本土化幼教人才服务当地社会经济发展 | 第22页 |
| 2.3.4 课程设置的研究有助于进一步丰富学前教育的科研成果 | 第22-23页 |
| 3 L学院五年制学前教育专业课程设置现状及问题分析 | 第23-39页 |
| 3.1 调研设计与实施 | 第23-26页 |
| 3.1.1 学校五年制学前教育专业背景情况调查 | 第23页 |
| 3.1.2 调研的目的 | 第23-24页 |
| 3.1.3 调研的设计及实施 | 第24-26页 |
| 3.2 调研的结果 | 第26-34页 |
| 3.2.1 该专业课程设置的文本内容调查 | 第26-30页 |
| 3.2.2 问卷及访谈的结果 | 第30-34页 |
| 3.3 学校五年制学前教育专业课程设置存在问题及原因分析 | 第34-39页 |
| 3.3.1 该专业课程设置存在的问题 | 第34-37页 |
| 3.3.2 课程设置存在问题的原因分析 | 第37-39页 |
| 4 国内外学前教育专业课程设置的经验启示 | 第39-51页 |
| 4.1 国外学前教育专业课程设置的经验 | 第39-41页 |
| 4.1.1 日本的五年制高职教育 | 第39页 |
| 4.1.2 丹麦的入职培训课程设置 | 第39-40页 |
| 4.1.3 英国的教育实习 | 第40-41页 |
| 4.2 国内学院五年制学前教育专业课程设置的成功经验 | 第41-49页 |
| 4.2.1 培养目标定位准确 | 第41-43页 |
| 4.2.2 课程设置科学合理 | 第43-49页 |
| 4.3 国内外经验启示 | 第49-51页 |
| 5 对L学院学前教育专业课程设置的建议 | 第51-60页 |
| 5.1 高职院校学前教育专业课程设置的原则 | 第51-53页 |
| 5.1.1 灵活性与稳定性统一的原则 | 第51-52页 |
| 5.1.2 实践性原则 | 第52页 |
| 5.1.3 先进性原则 | 第52页 |
| 5.1.4 整体性原则 | 第52-53页 |
| 5.1.5 发展性原则 | 第53页 |
| 5.2 具体建议 | 第53-60页 |
| 5.2.1 培养目标多样化，体现层次性、人性化 | 第53-54页 |
| 5.2.2 课程结构和课程内容科学合理化 | 第54-56页 |
| 5.2.3 课程实施要构建新型课程体系，创新教学方法 | 第56页 |
| 5.2.4 建立与幼儿园合作关系，搞好教育实习基地建设 | 第56-57页 |
| 5.2.5 开展形式多样的实践教学活动，强化实践、实训环节 | 第57-58页 |
| 5.2.6 建立有效的课程设置评估体系 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录A | 第63-65页 |
| 附录B | 第65-67页 |
| 附录C | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
