| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 导论 | 第8-26页 |
| (一) 问题提出 | 第8-12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-23页 |
| (三) 相关概念界定 | 第23页 |
| (四) 本研究设计 | 第23-26页 |
| 一、美国科学教育期待科学探究能力型教师的背景与诉求 | 第26-30页 |
| (一) 美国《国家科学教育标准》期待科学探究能力型教师 | 第26-27页 |
| (二) 美国科学教育实践对科学教师科学探究能力的要求 | 第27-30页 |
| 二、美国科学教师科学探究能力培养的基础和条件 | 第30-36页 |
| (一) 美国科学教师科学探究能力培养的理论基础 | 第30-32页 |
| (二) 美国科学教师科学探究能力培养的现实条件 | 第32-36页 |
| 三、美国大学提供科学教师科学探究能力培养的课程模式范例 | 第36-48页 |
| (一) 短期培训模式——以俄勒冈州立大学ICAN项目为例 | 第36-39页 |
| (二) 师徒模式-----以佛罗里达州立大学"初任教师的科学"课程为例 | 第39-43页 |
| (三) 基于探究的课程学习模式——以田纳西大学"学习和教科学"课程为例 | 第43-48页 |
| 四、美国科学教师科学探究能力培养课程模式的运用分析和反思 | 第48-52页 |
| (一) 运用过程描述 | 第48页 |
| (二) 运用的成效分析 | 第48-49页 |
| (三) 运用中的问题与原因 | 第49页 |
| (四) 对课程模式建构的反思 | 第49-52页 |
| 五、启示与借鉴 | 第52-58页 |
| (一) 制定并完善我国科学教师科学探究能力培养的标准 | 第52页 |
| (二) 强化科学教师实践能力培养,促进新课改背景下的教学观念转变 | 第52-53页 |
| (三) 改革我国科学教师培养体制 | 第53-55页 |
| (四) 构建科学教师科学探究能力培养的课程模式 | 第55-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
