| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-31页 |
| 第一节 问题与目的 | 第8-10页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、目的与意义 | 第9-10页 |
| 第二节 文献综述 | 第10-21页 |
| 一、相关概念界定 | 第10-12页 |
| 二、国内研究分析 | 第12-18页 |
| 三、国外研究分析 | 第18-21页 |
| 第三节 研究目标与方法 | 第21-31页 |
| 一、研究目标 | 第21-22页 |
| 二、研究方法 | 第22页 |
| 三、问卷的研制 | 第22-24页 |
| 四、被调查人员基本信息 | 第24-31页 |
| 第二章 园长在教研工作中的地位和作用 | 第31-43页 |
| 第一节 幼儿园领导非常关注教研活动 | 第31-33页 |
| 一、园长参与教研的频次普遍较高 | 第31-32页 |
| 二、园长参与教研的形式比较多样 | 第32-33页 |
| 第二节 园长注重教研活动的专业引领 | 第33-38页 |
| 一、园长在教研活动中扮演的角色 | 第33-35页 |
| 二、园长希望教研中获得更多专家指导 | 第35-36页 |
| 三、园长普遍重视教研员和教研组长两支队伍 | 第36-38页 |
| 第三节 园长总体认同教研活动对教师的专业影响 | 第38-43页 |
| 一、园长对教研质量总体满意 | 第38-40页 |
| 二、园长对教研活动的具体评价 | 第40-43页 |
| 第三章 教研工作的保障体系与支持体系 | 第43-54页 |
| 第一节 幼儿园教研制度比较完备，教研组织形式丰富多样 | 第43-45页 |
| 一、幼儿园教研制度总体比较完善，环境总体良好 | 第43-44页 |
| 二、教研组活动和师徒结对是主要的教研组织形式 | 第44-45页 |
| 第二节 不同阶段的教师对于教研活动有不同的需求 | 第45-51页 |
| 一、不同身份和从教年龄的教师对教研需求存在差异 | 第45-47页 |
| 二、园际听评课活动是教师参加最多的教研活动 | 第47-50页 |
| 三、随着专业成熟度的变化，教师不断调整更适切的教研活动 | 第50-51页 |
| 第三节 幼儿园教师期望提供具有多样性的教研活动 | 第51-54页 |
| 一、幼儿教师最想得到专家指导、获取教学经验 | 第51-52页 |
| 二、新手教师更希望师徒带教，老教师显示出一定的独立性 | 第52-54页 |
| 第四章 学校教研的有效模式与成效评价 | 第54-65页 |
| 第一节 幼儿园教研的有效模式 | 第54-59页 |
| 一、幼儿园教师广泛参与多种形式教研活动 | 第54-57页 |
| 二、幼儿园教师参与教研活动的主要收获 | 第57-59页 |
| 第二节 幼儿园教研活动的评价 | 第59-65页 |
| 一、幼儿园教研活动对教师专业素养影响重大 | 第59-62页 |
| 二、幼儿园教师总体认同教研活动的成效 | 第62-65页 |
| 第五章 信息技术在教研工作中的地位与作用 | 第65-76页 |
| 第一节 教师获取教研咨询的方式趋于多样 | 第65-68页 |
| 一、网络、书籍是教师获取和阅读教研资讯的主要途径 | 第65-66页 |
| 二、教师利用网络和书籍、报刊随年龄增长成反向增长特点 | 第66-67页 |
| 三、青年教师利用微博微信获取教研资讯的趋势日益明显 | 第67-68页 |
| 第二节 网络教研形式多样、教师期待与名师互动 | 第68-71页 |
| 一、网络教研形式多样，教学实录出现频率最高 | 第68-69页 |
| 二、对于网络教研的关注度随教师的年龄差异而出现分化 | 第69-70页 |
| 三、教师期待在网络教研中能与名师有更多的互动 | 第70-71页 |
| 第三节 加强互动深度是网络教研的发展方向 | 第71-76页 |
| 一、政府项目课程仍是网络教研的主要形式 | 第71-74页 |
| 二、网络教研的提升空间在于深度互动 | 第74-76页 |
| 第六章 教研团队的机制与文化建设 | 第76-88页 |
| 第一节 幼儿园教研团队拥有良好的机制 | 第76-81页 |
| 一、教师多把阅读作为个人参与教研的基本准备 | 第76-77页 |
| 二、组织优秀教师公开课、同课异构等已成为教研的常态 | 第77-79页 |
| 三、大部分幼儿园对教师听课有要求且课后有交流 | 第79-81页 |
| 第二节 幼儿园教研活动拥有良好的氛围 | 第81-88页 |
| 一、在教研活动中教师因身份与年龄差异扮演不同的角色 | 第81-83页 |
| 二、幼儿园教师总体认同同伴参与教研的状态 | 第83-84页 |
| 三、幼儿教师经常写教学反思且乐意分享经验 | 第84-88页 |
| 第七章 上海市幼儿园教研的现状、问题及建议 | 第88-100页 |
| 第一节 幼儿园教研的基本现状分析 | 第88-94页 |
| 一、园长是幼儿园园本教研的首要引领者 | 第88-89页 |
| 二、幼儿园教研拥有完备的制度和良好的组织机制 | 第89-90页 |
| 三、教师个体的差异直接影响着教研的成效 | 第90-93页 |
| 四、教师最想获得教学经验方面的信息 | 第93-94页 |
| 第二节 幼儿园教研中存在的问题分析 | 第94-97页 |
| 一、教研员的角色有待丰富，教研组长培训有待强化 | 第94-95页 |
| 二、集体备课受重视程度远低于预期和想象 | 第95页 |
| 三、网络教研应用于园本研修尚未成为常态 | 第95-96页 |
| 四、园长与教师群体对教研成效的评估存在分歧 | 第96-97页 |
| 第三节 关于幼儿园教研的建议 | 第97-100页 |
| 一、教研员、教研组长以参与者的姿态加强与教师合作 | 第97-98页 |
| 二、园长应加强与教师群体的沟通，纾解教研中的分歧 | 第98-99页 |
| 三、提高教研活动有效性，服务不同阶段教师需求 | 第99-100页 |
| 结语 | 第100-101页 |
| 参考文献 | 第101-104页 |
| 附录 | 第104-112页 |
| 致谢 | 第112页 |
