| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-28页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究目的与意义 | 第12页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| 三、国内外研究现状 | 第12-22页 |
| (一) 国外研究现状 | 第12-15页 |
| (二) 国内研究现状 | 第15-22页 |
| 四、相关概念界定 | 第22-25页 |
| (一) 朝鲜族留守小学生 | 第22-24页 |
| (二) 性格养成教育 | 第24-25页 |
| 五、研究方法 | 第25-28页 |
| (一) 文献法 | 第26页 |
| (二) 调查法 | 第26-27页 |
| (三) 教育统计法 | 第27-28页 |
| 第二章 朝鲜族留守小学生性格养成现状调查 | 第28-41页 |
| 一、受访朝鲜族小学基本概况 | 第28-29页 |
| 二、留守小学生基本情况 | 第29-33页 |
| (一) 留守学生比例高 | 第30页 |
| (二) 父母境外务工多,留守期长 | 第30-32页 |
| (三) 物质生活条件相对优越 | 第32页 |
| (四) 健全性格及良好习惯难以养成 | 第32-33页 |
| 三、朝鲜族留守小学生性格养成教育现状 | 第33-41页 |
| (一) 开展丰富的活动 | 第33-34页 |
| (二) 重视班主任的教育管理工作 | 第34-36页 |
| (三) 课堂成为教育主阵地 | 第36-37页 |
| (四) 开展心理健康教育 | 第37-39页 |
| (五) 开展家庭教育培训 | 第39-41页 |
| 第三章 朝鲜族留守小学生性格养成教育存在的问题及原因分析 | 第41-53页 |
| 一、朝鲜族留守小学生性格养成教育存在的问题 | 第41-47页 |
| (一) 教师关注重心偏差 | 第41-42页 |
| (二) 心理辅导机制欠缺 | 第42-44页 |
| (三) 家校合作匮乏 | 第44-46页 |
| (四) 学校帮扶制度间断 | 第46-47页 |
| (五) 留守儿童自身因素 | 第47页 |
| 二、朝鲜族留守小学生性格养成教育问题的原因分析 | 第47-53页 |
| (一) 学校教育主导性不强 | 第47-49页 |
| (二) 家庭亲情教育偏差与缺位 | 第49-51页 |
| (三) 社会不利因素的影响 | 第51-53页 |
| 第四章 朝鲜族留守小学生性格养成教育策略 | 第53-66页 |
| 一、营造良好社会环境 | 第53-55页 |
| (一) 强化政府保障作用 | 第53页 |
| (二) 优化养成教育社会环境 | 第53-54页 |
| (三) 发挥社会群体组织力量 | 第54-55页 |
| 二、重视学校教育的主导作用 | 第55-60页 |
| (一) 充分发挥育人功能 | 第55-56页 |
| (二) 完善留守儿童管理制度 | 第56-58页 |
| (三) 构建心理健康教育体系 | 第58-59页 |
| (四) 注重与家庭合作 | 第59-60页 |
| 三、发挥家庭教育保障作用 | 第60-63页 |
| (一) 改变家庭教育理念 | 第60-61页 |
| (二) 提高监护人的监护能力 | 第61-62页 |
| (三) 积极配合学校教育 | 第62-63页 |
| 四、加强学生自我管理 | 第63-66页 |
| (一) 培养留守儿童自我教育能力 | 第63页 |
| (二) 调动主动性,树立积极心态 | 第63-64页 |
| (三) 重视同伴群体作用 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 附录 | 第72-83页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 | 第83-85页 |
| 致谢 | 第85页 |