| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| ·研究背景和意义 | 第10-12页 |
| ·研究的背景 | 第10-11页 |
| ·研究的意义 | 第11-12页 |
| ·国内外研究综述 | 第12-13页 |
| ·国外相关研究现状 | 第12页 |
| ·国内相关研究现状 | 第12-13页 |
| ·研究的基本思路与方法 | 第13-14页 |
| ·研究思路 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14页 |
| ·研究的创新点 | 第14-16页 |
| 2 创新教育的理论基础 | 第16-28页 |
| ·基本概念 | 第16-20页 |
| ·创新 | 第16-17页 |
| ·创新能力 | 第17页 |
| ·创新教育 | 第17-18页 |
| ·创新教育与素质教育 | 第18-20页 |
| ·理论基础 | 第20-22页 |
| ·个性教育理论 | 第20-21页 |
| ·唯物主义辨证法的发展观 | 第21页 |
| ·高等工程教育理论 | 第21-22页 |
| ·“卓越工程师教育培养计划” | 第22-28页 |
| ·“卓越工程师教育培养计划”的提出 | 第22-23页 |
| ·“卓越工程师教育培养计划”的内容与特征 | 第23-24页 |
| ·“卓越工程师教育培养计划”的高质量人才培养标准 | 第24-25页 |
| ·卓越工程师的能力和素质要求 | 第25-28页 |
| 3 工科研究生创新教育现状的调查及影响因素分析 | 第28-34页 |
| ·调查问卷的设计 | 第28-29页 |
| ·调查问卷对象与样本 | 第29页 |
| ·调查对象 | 第29页 |
| ·调查样本 | 第29页 |
| ·问卷调查结果与分析 | 第29-34页 |
| ·受调查样本的性别比例分析 | 第29-30页 |
| ·受调查样本的年龄分布分析 | 第30-31页 |
| ·工科研究生对创新能力现状及自我创新能力的评价分析 | 第31页 |
| ·工科研究生各年级创新能力的分析 | 第31-32页 |
| ·工科研究生论文发表的数量和质量分析 | 第32-33页 |
| ·工科研究生参与课题研究的情况分析 | 第33-34页 |
| 4 影响工科研究生创新教育的因素分析 | 第34-42页 |
| ·外部因素 | 第34-39页 |
| ·社会环境的制约 | 第34-35页 |
| ·教育制度的制约 | 第35-36页 |
| ·高校科研环境的制约 | 第36-37页 |
| ·导师的制约 | 第37-38页 |
| ·就业压力的制约 | 第38-39页 |
| ·内部因素 | 第39-42页 |
| ·知识结构不合理 | 第39-40页 |
| ·创新动力不足 | 第40-41页 |
| ·创新意识不强 | 第41-42页 |
| 5 国外研究生教育对我国提升研究生创新教育的启示 | 第42-50页 |
| ·国外研究生创新能力培养模式概况 | 第42-46页 |
| ·德国研究生创新能力培养模式 | 第42-43页 |
| ·美国研究生创新能力培养模式 | 第43-44页 |
| ·英国研究生创新能力培养模式 | 第44-45页 |
| ·日本研究生创新能力培养模式 | 第45-46页 |
| ·国外研究生创新能力培养模式的启示 | 第46-50页 |
| ·以教师为中心到以研究生为中心 | 第46-48页 |
| ·培养目标上注重层次化和多样化 | 第48页 |
| ·从“严进宽出”到“宽进严出” | 第48页 |
| ·理论联系实际的实践培养 | 第48-50页 |
| 6 基于“卓越工程师教育培养计划”工科研究生创新教育的对策和措施 | 第50-58页 |
| ·确立科学合理的培养目标 | 第50-51页 |
| ·完善培养措施,建设良好的培养环境 | 第51-53页 |
| ·建立动态培养淘汰制度 | 第51-52页 |
| ·创新学科建设和课程体系 | 第52-53页 |
| ·加强研究生导师队伍建设 | 第53-54页 |
| ·创新教育与素质教育相结合 | 第54-55页 |
| ·注重工科研究生团队精神和合作意识的培养 | 第55-56页 |
| ·完善工科研究生学位论文管理制度 | 第56页 |
| ·鼓励工科研究生参加学术交流和科研创新活动 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |