| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 引论 | 第9-16页 |
| 第一节 研究背景与缘起 | 第9-11页 |
| 第二节 研究意义与方法 | 第11-12页 |
| 第三节 概念界定 | 第12-16页 |
| 第二章 已有研究与评论 | 第16-26页 |
| 第一节 国外教学设计师研究与评论 | 第16-22页 |
| 第二节 国内关于教学设计师的研究与评论 | 第22-26页 |
| 第三章 教学设计师的素质结构与工作职责 | 第26-35页 |
| 第一节 美国教学设计师的发展历程 | 第26页 |
| 第二节 教学设计师的素质结构 | 第26-32页 |
| 第三节 我国发展教学设计师的现实性与可行性分析 | 第32-35页 |
| 第四章 美国教学设计师的职前培养 | 第35-44页 |
| 第一节 初级教学设计师培养—以新墨西哥大学为例 | 第35-39页 |
| 第二节 高级教学设计师培养——以印第安纳大学为例 | 第39-44页 |
| 第五章 美国教学设计师职后专业化发展 | 第44-52页 |
| 第一节教学设计师职后专业化发展的主导形式——研读硕士学位 | 第44-45页 |
| 第二节教学设计师职后专业化发展的重要途径——职业资格等级认证 | 第45-48页 |
| 第三节教学设计师职后专业化发展的便捷形式——远程教育式自主学习 | 第48-52页 |
| 第六章 美国教学设计师专业化发展的启示与借鉴 | 第52-54页 |
| 第一节 我国对教学设计师职业的实践需求 | 第52页 |
| 第二节 启示与借鉴 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
