| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 序言 | 第10-18页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 第二节 研究思路与方法 | 第11-16页 |
| 一、研究方法 | 第11-12页 |
| 二、研究设计 | 第12-16页 |
| 三、研究者角色 | 第16页 |
| 第三节 研究价值与意义 | 第16-18页 |
| 第一章 课例研究与教师PCK的发展 | 第18-33页 |
| 第一节 PCK概述 | 第18-24页 |
| 一、PCK的研究背景 | 第18-19页 |
| 二、国外PCK相关的研究 | 第19-23页 |
| 三、国内PCK相关的研究 | 第23-24页 |
| 第二节 PCK的发展途径 | 第24-26页 |
| 一、国外关于PCK发展途径研究 | 第24-25页 |
| 二、国内关于PCK发展途径研究 | 第25-26页 |
| 第三节 课例研究——教师PCK的发展途径之一 | 第26-33页 |
| 一、国外课例研究介绍 | 第26-28页 |
| 二、我国课例研究介绍 | 第28-29页 |
| 三、课例研究的操作模式 | 第29-31页 |
| 四、课例研究对教师PCK发展的意义 | 第31-33页 |
| 第二章 课例研究的过程描述——以Z小学数学教研组为例 | 第33-46页 |
| 第一节 个案学校及该校数学教研组的基本情况介绍 | 第33页 |
| 第二节 Z小学数学教研组课例研究过程描述 | 第33-46页 |
| 一、课例研究之前的教学 | 第33-44页 |
| 二、第二轮课例研究的开展 | 第44-46页 |
| 第三章 课例研究促进教师PCK发展的具体体现——对个案的分析与解读 | 第46-55页 |
| 第一节 有关教学目的的知识 | 第46-48页 |
| 第二节 有关学生理解的知识 | 第48-51页 |
| 第三节 有关课程组织的知识 | 第51-53页 |
| 第四节 有关教学策略的知识 | 第53-55页 |
| 第四章 结论与建议 | 第55-60页 |
| 第一节 课例研究促进教师PCK发展的内在逻辑 | 第55-57页 |
| 一、儿童学的视角,以学为中心 | 第55页 |
| 二、与具体学科联系,研究教师的PCK | 第55-56页 |
| 三、构建教师学习共同体,形成“PCK水池” | 第56-57页 |
| 四、将反思和行动相结合 | 第57页 |
| 五、基于问题的思考模式 | 第57页 |
| 第二节 促进教师PCK发展的课例研究的完善建议 | 第57-60页 |
| 一、坚持以学为导向 | 第58页 |
| 二、明确课例研究主题 | 第58-59页 |
| 三、构建教师学习共同体 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 附录 | 第61-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 后记 | 第70页 |