| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-14页 |
| 第二节 文献综述 | 第14-18页 |
| 一、研究美国通识教育的文献 | 第14-16页 |
| 二、研究普林斯顿大学通识教育的文献 | 第16-17页 |
| 三、研究我国通识教育的文献 | 第17-18页 |
| 第三节 研究方法 | 第18页 |
| 第四节 概念界定 | 第18-23页 |
| 一、通识教育 | 第18-22页 |
| 二、通识课程 | 第22-23页 |
| 第二章 普林斯顿大学通识教育的历史沿革 | 第23-31页 |
| 第一节 通识教育雏形：宗教古典学科与现代科学学科的融合 | 第23-25页 |
| 第二节 通识教育发展：具有自身特色的必修课与选修课的结合 | 第25-28页 |
| 第三节 通识教育成熟：“四课程计划”与前瞻性学科的建立 | 第28-31页 |
| 第三章 普林斯顿大学的通识教育 | 第31-46页 |
| 第一节 普林斯顿大学通识教育的理念 | 第31-32页 |
| 一、继续和发展有自身特色的通识教育 | 第31-32页 |
| 二、培养学生成为真正地“博雅之才” | 第32页 |
| 第二节 普林斯顿大学通识教育的内容 | 第32-36页 |
| 一、通识教育的目标 | 第32-33页 |
| 二、通识教育课程的要求 | 第33页 |
| 三、通识教育课程的领域描述 | 第33-36页 |
| (一) 人文类 | 第34-35页 |
| (二) 逻辑推理类 | 第35页 |
| (三) 自然科学类 | 第35-36页 |
| (四) 社会科学类 | 第36页 |
| 第三节 普林斯顿大学通识教育的特点 | 第36-46页 |
| 一、具有核心课程型优点的分类必修课程型之人才培养模式 | 第36-40页 |
| (一) 核心课程型与分类必修型之比较 | 第37-39页 |
| (二) 两种人才培养模式优点之融合 | 第39-40页 |
| 二、方法论与批判能力研习方式之继承和发展 | 第40-43页 |
| (一) 方法论与批判能力研习方式之继承 | 第40-41页 |
| (二) 方法论与批判能力研习方式之发展 | 第41-43页 |
| 三、广泛且有机整合之本科课程设置 | 第43-46页 |
| (一) 来源宽泛的课程内容 | 第43-44页 |
| (二) 有机整合的课程安排 | 第44-46页 |
| 第四章 普林斯顿大学通识教育对我国通识教育的启示 | 第46-61页 |
| 第一节 端正学校位置，明确通识教育本质 | 第46-50页 |
| 第二节 提高教师素质，加强通识课程胜任力 | 第50-54页 |
| 第三节 开展多元课程，贯彻通识课程目标 | 第54-57页 |
| 第四节 紧密结合行政，推动通识教育运行 | 第57-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-68页 |
| 附录 | 第68-69页 |
| 后记 | 第69-71页 |
