| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、 问题的提出与研究意义 | 第10-12页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、 文献综述 | 第12-15页 |
| （一） 国外研究状况 | 第12-13页 |
| （二） 国内研究状况 | 第13-15页 |
| 三、 核心概念界定 | 第15-17页 |
| （一） 生活 | 第15-16页 |
| （二） 生活化教学 | 第16页 |
| （三） 小学品德课生活化教学 | 第16-17页 |
| 四、 研究方法 | 第17-18页 |
| （一） 文献法 | 第17页 |
| （二） 个案研究法 | 第17页 |
| （三） 访谈法 | 第17-18页 |
| 第一章 新课改下小学品德课课程的诠释 | 第18-26页 |
| 一、 教育目标——从“三项任务”到“三维目标” | 第18-19页 |
| （一） 思想品德课和社会课的教育目标（三项任务） | 第18页 |
| （二） 新课改创设的品德与生活、品德与社会课的教育目标（三维目标） | 第18-19页 |
| （三） “三项任务”与“三维目标”之比较 | 第19页 |
| 二、 课程结构——关注儿童现实生活 | 第19-22页 |
| （一） 品德与生活、品德与社会课课程设计的基本思想 | 第19-20页 |
| （二） 品德与生活课的课程结构及其分析 | 第20-21页 |
| （三） 品德与社会课的课程结构及其分析 | 第21-22页 |
| 三、 课程内容——以儿童生活为“线”，深入儿童生活领域 | 第22-23页 |
| （一） 品德与生活课教科书的“内容标准”与内容体系 | 第22-23页 |
| （二） 品德与社会课教科书的“内容标准”与内容体系 | 第23页 |
| 四、 课程评价——以促进学生发展为本 | 第23-26页 |
| （一） 促进每位儿童的发展 | 第23-24页 |
| （二） 真正实现评价的“真实性”、“过程性” | 第24页 |
| （三） 体现评价主体的多元化 | 第24-26页 |
| 第二章 包青文小品德课“生活化教学”的理论基础与价值取向 | 第26-33页 |
| 一、 包青文小品德课“生活化教学”建构的理论基础 | 第26-27页 |
| （一） 杜威的“教育即生活”理论 | 第26页 |
| （二） 陶行知的生活教育理论 | 第26-27页 |
| （三） 鲁洁的“德育课程生活论转向”理论 | 第27页 |
| 二、 包青文小品德课“生活化教学”的价值取向 | 第27-33页 |
| （一） 培养学生在日常生活中养成良好行为习惯 | 第28页 |
| （二） 让学生在主动参与中体验、感悟生活 | 第28-29页 |
| （三） 使学生产生热爱生活，参与生活实践的热情 | 第29-31页 |
| （四） 使学生在多样的活动中提升道德素养 | 第31-33页 |
| 第三章 包青文小品德课“生活化教学”建构原则与逻辑结构 | 第33-38页 |
| 一、 “生活化教学”建构原则 | 第33-36页 |
| （一） 促进儿童主体性道德生成与发展的原则 | 第33页 |
| （二） 让儿童在实践活动中体验的原则 | 第33-34页 |
| （三） 在儿童生活经验基础上进行建构的原则 | 第34-35页 |
| （四） 教学活动组织要体现开放性的原则 | 第35页 |
| （五） 实现德育“知情意行”并举的原则 | 第35-36页 |
| 二、 “生活化教学”逻辑结构的建构 | 第36-38页 |
| （一） 以道德生活为主线 | 第36页 |
| （二） 以理性、审美生活情趣为纽带 | 第36-37页 |
| （三） 以多彩的活动为载体 | 第37页 |
| （四） 关注课堂生活的前伸后延和交往对话 | 第37-38页 |
| 第四章 包青文小品德课“生活化教学”的实施途径 | 第38-50页 |
| 一、 课前准备——来源于生活 | 第38-39页 |
| （一） 教师方面 | 第38-39页 |
| （二） 学生方面 | 第39页 |
| 二、 课堂教学——在生活中 | 第39-48页 |
| （一） 启发讲授 | 第39-40页 |
| （二） 情境教学 | 第40-41页 |
| （三） 对话教学 | 第41-42页 |
| （四） 自主学习 | 第42-43页 |
| （五） 合作学习 | 第43-46页 |
| （六） 探究学习 | 第46-48页 |
| 三、 课外延伸——回归到生活 | 第48-50页 |
| （一） 校内横向延伸 | 第48页 |
| （二） 校外纵向延伸 | 第48-50页 |
| 第五章 包青文小品德课“生活化教学”的实施成效 | 第50-58页 |
| 一、 品德课生活化教学对学生产生的影响 | 第50-54页 |
| （一） 学生养成了良好行为习惯，适应社会生活能力增强 | 第50页 |
| （二） 学生积极参加学校组织的生活化教育活动 | 第50-53页 |
| （三） 学生在家庭、学校及公共场所表现出高尚品行 | 第53-54页 |
| 二、 生活化教学促进了本学科教师的专业成长 | 第54-56页 |
| （一） 教师成为学生生活道路的引领者 | 第54页 |
| （二） 教师成为课程的建构者 | 第54-55页 |
| （三） 教师成为儿童活动的支持者、合作者和指导者 | 第55页 |
| （四） 教师的素养和能力得到提升 | 第55-56页 |
| 三、 品德课生活化教学对其他学科教学与学校的积极影响 | 第56-58页 |
| （一） 文学道小学其他学科对生活化教学的探索 | 第56页 |
| （二） 包头市青山区其他小学去文学道小学参观学习 | 第56页 |
| （三） 包头市青山区教育局重视并倡导文学道小学品德课的生活化教学 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第63页 |
