| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 1.文献综述 | 第12-24页 |
| ·社会认同理论 | 第12-17页 |
| ·社会身份理论 | 第13-15页 |
| ·自我归类理论 | 第15-17页 |
| ·刻板印象 | 第17-22页 |
| ·刻板印象的含义 | 第17-18页 |
| ·刻板印象威胁 | 第18-20页 |
| ·刻板印象威胁的干预 | 第20-22页 |
| ·国内研究现状 | 第22-24页 |
| ·关于刻板印象 | 第22-23页 |
| ·关于刻板印象威胁 | 第23-24页 |
| 2.问题的提出 | 第24-26页 |
| ·已有研究成果和不足 | 第24-25页 |
| ·关于社会身份理论 | 第24-25页 |
| ·关于刻板印象威胁 | 第25页 |
| ·本研究拟解决的问题 | 第25-26页 |
| ·研究的意义 | 第26页 |
| 3.研究一:不同社会身份对学生数学学习的影响——书面阅读材料激活 | 第26-41页 |
| ·预实验:收集实验材料 | 第26-28页 |
| ·研究方法 | 第26-27页 |
| ·选取实证研究选用的社会身份 | 第27-28页 |
| ·实验一:阅读材料激活条件下,性别身份对学生数学学习的影响 | 第28-35页 |
| ·研究方法 | 第28-30页 |
| ·研究结果与分析 | 第30-34页 |
| ·讨论 | 第34-35页 |
| ·实验二:阅读材料激活条件下,班级身份对学生数学学习的影响 | 第35-41页 |
| ·研究方法 | 第35-36页 |
| ·研究结果与分析 | 第36-40页 |
| ·讨论 | 第40-41页 |
| 4.研究二:不同社会身份对学生数学学习的影响——口头语言表达激活 | 第41-52页 |
| ·实验一:指导语激活条件下,性别身份对学生数学学习的影响 | 第42-46页 |
| ·研究方法 | 第42-43页 |
| ·研究结果与分析 | 第43-45页 |
| ·讨论 | 第45-46页 |
| ·实验二:指导语激活条件下,班级身份对学生数学学习的影响 | 第46-52页 |
| ·研究方法 | 第46-47页 |
| ·研究结果与分析 | 第47-51页 |
| ·讨论 | 第51-52页 |
| 5.结论 | 第52页 |
| 6.综合讨论 | 第52-56页 |
| ·研究方法 | 第52-53页 |
| ·研究结果与发现 | 第53-54页 |
| ·研究的创新点 | 第54页 |
| ·研究中存在的问题 | 第54-55页 |
| ·进一步研究的建议 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 附录 | 第62-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
