关于游标卡尺的教学策略研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| 一 问题提出 | 第8-9页 |
| 二 研究对象的界定 | 第9页 |
| 三 研究的意义 | 第9页 |
| 四 研究的总体设计 | 第9页 |
| 五 前人相关研究的现状 | 第9-10页 |
| 六 关键词界定 | 第10-11页 |
| 第一章 游标卡尺的相关理论知识概述 | 第11-20页 |
| 第一节 游标卡尺的构造 | 第11-12页 |
| 第二节 正确认识游标卡尺发明的历史 | 第12-13页 |
| 一 游标卡尺的发明首先是卡尺的发明 | 第12-13页 |
| 二 游标卡尺的发明历史 | 第13页 |
| 第三节 游标卡尺——卡的原理 | 第13-14页 |
| 第四节 游标卡尺的游标细分原理 | 第14-17页 |
| 第五节 测量结果好坏的几个指标 | 第17-20页 |
| 一 测量误差的分类 | 第17-18页 |
| 二 测量误差的衡量指标——精密度、准确度、精确度 | 第18-20页 |
| 第二章 学习理论与学习内容结合 | 第20-26页 |
| 第一节 主要学习理论综述 | 第20-21页 |
| 一 行为主义学习理论 | 第20页 |
| 二 认知主义学习理论 | 第20页 |
| 三 建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| 第二节 游标卡尺的知识点与学习理论结合 | 第21-26页 |
| 一 卡的原理学习依据—意义学习 | 第21页 |
| 二 游标卡尺使用操作方法学习的依据--动作链索 | 第21页 |
| 三 读数规则学习的理论依据——累积学习理论 | 第21-22页 |
| 四 读数规则学习的理论依据——认知灵活性理论 | 第22-23页 |
| 五 两种学习规则的理论比较 | 第23-26页 |
| 第三章 关于游标卡尺教学的设想 | 第26-36页 |
| 第一节 学生原有认识的调查 | 第26-29页 |
| 一 观察访谈及其结果 | 第26-27页 |
| 二 游标卡尺读数测试题的答案统计及结果 | 第27-29页 |
| 第二节 教学策略 | 第29-33页 |
| 一 卡的原理教学 | 第29页 |
| 二 游标细分原理和读数规则的学习 | 第29-32页 |
| 三 关于分度数的讨论 | 第32-33页 |
| 第三节 教学手段 | 第33-36页 |
| 一 物理课程标准对实验的要求 | 第33页 |
| 二 教学手段的选择 | 第33-36页 |
| 第四章 研究结论与建议 | 第36-37页 |
| 第一节 研究结论 | 第36页 |
| 第二节 进一步研究的的建议 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录 | 第39-41页 |
| 后记 | 第41-42页 |
